简单的错，不简单的处理

        说来也怪，我们当老师的，有时怕学生说出答案来，使下一步的教学显得多余。而有时，千讲万讲，以为学生都会了，叫上一个来，却出错了。把错误纠正过来吧，会耽误时间，从而不得不改变既定内容，把设计的精彩环节去掉，真的很不情愿；不纠正吧，肯定不行。我们每一个老师都经常会在这样的两难之中选择。
        曾经上过一节“辨认方向”（新世纪小学数学二年级下册），课进行得很顺利。通过交流，我看学生对八个方向掌握得非常好，看来可以顺利地下课了。接下来的既定程序就是让学生自己做个方向板，两人合作介绍上课现场的方向，这也是这节课设想的一个高潮。没想到，问题出来了。
        生1：老师，这个方向板上漏了东北和西北两个方向。
        生2：老师，他的也错了，东和北之间的方向应该是东北，而他写成西北了。
        （此时学生们正准备拿着方向板交流呢，听见他们的议论，其他学生也开始忙乱。我急忙走近一看，果然是错的，我快速地做出反应，将错就错，让同学们交流，也许可以加深认识。于是有了下面的对话）
        师：每个同学都观察一下自己的方向板，是否有问题？想一想，怎么会出现这些情况呢？
        （我试图引起每个人的注意）
        生3：（有点脸红）我的方向板上只有六个方向。我制作的时候，就是随便写的，想到哪个就写哪个。
        生4：我的方向板对了。按照一定的规律写就不会出错了。
        生2：（怯怯地）我有一个问题，在制作方向板时，怎么确定各个方向呢？
       （真有不懂的人，看来停下来反思很有必要了）
        师：你问了一个很好的问题，谁来把自己的高招儿和大家分享一下？
       （对有问题的学生千万不能埋怨，否则他会关闭自己思考的大门，再也不敢开口问问题。教师应该做的是鼓励，并将问题抛给大家，引起共同的思考，达到互动学习的目的）
        生1：先确定一个主要的方向，根据这个方向确定其他的方向，就可以制作方向板了。
        生5：我同意生1的观点。我们看图的时候，上面都有一个方向标志，制作方向板也是这样的。
        生2：我明白了。举个例子，比如先确定方向北，根据北就知道南、东、西三个方向了，然后再确定东北、东南、西北和西南。有规律地写出各个方向，就不容易漏掉了。

         ……

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