“100以内加减法练习”课堂教学实录与反思

        一、在情境中引入和展开
        师：刚才有几个小朋友介绍了自己的姓名和年龄，那么你们知道钱老师 的年龄吗？
        生：不知道。
        师：谁愿意来猜一猜？
       （生猜：40岁、45岁、51岁、55岁）
        师：现在老师告诉大家，我今年49岁。那么你们说，哪位小朋友猜得更准一些呢？
        生：××。
        师：为什么？
        生：因为××猜的和你的实际年龄只差2岁。
        师：你是怎么知道的？
        生：因为51-49=2。
        师：那么还有三位同学猜的又相差几岁呢？
       （生答略）
        师：是的，我们用学到的数学知识解决了四位小朋友猜老师年龄谁猜得准的问题。那么，你们看看这四个算式，有什么一样的地方吗？
        生：它们都是减法。
        生：它们都是100以内的减法。
        师：说得真好！今天我们就用100以内的加减法来解决一些问题，大家说好不好？
        反思：在学生已有的知识经验和认知发展水平的基础上结合生活实际，让学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程是学习数学的重要一环。上课一开始，教师通过学生说自己的年龄、猜老师的年龄来引入问题。要解决教师提出的生活问题——谁猜得更准一些，当学生回答是××时，我追问为什么，将生活问题数学化。目的在于培养学生用数学的眼光去观察生活中的现象，从数学的角度去思考问题，用数学的语言去表达意思，然后用数学的方法去解决问题。
        二、在观察中思考和发现
        师：我们小朋友在学习数学知识时，经常要遇到数和图形。你们快来看，钱老师给你们带来的是什么有趣的图形呢？（出示下图，暂没有数）老师告诉你们，这一圈8个小圆里还藏着8个数娃娃呢！你们看，这8个数娃娃出来与小朋友见面了。（在8个小圆中出现8个数）
        师：现在请大家仔细看看，思考一下这8个数娃娃之间有哪些秘密。
        生：我发现圆圈右边的数慢慢变大，有的大5，有的大4。
        生：我也发现了左边的数慢慢变小，有的小5，有的小4。
        师：你们看，从46到30小了多少？
        生：小了16。
        师：还有什么发现吗？
        生：我发现了这些数都是两位数，最小的数是30，最大的数是60。
        生：我还发现了这些数有的是整十数。
        生：我还发现了30+60=90、50+40=90、46+44=90、35+55=90。
        师：大家听懂他讲的意思了吗？
        生：我知道，两个面对面的数相加，都等于90。
        师：真的是这样吗？我们一起来算一算好吗？
        反思：《数学课程标准》提出，数感的培养要贯穿于整个小学数学教学的始终。在这一环节的教学中，既有“知识与技能”的目标要求，又有“过程与方法”的目标要求——观察数的特点，发现数的变化，把握数的大小，理解数之间的关系，寻找数的规律，并能将其进行有机整合。当然在数学教学中，我们不能一味机械地进行计算练习，还应注重学生数感的培养和个性化学习的需要。强调“过程与方法”，是《数学课程标准》对传统教学目标的一种全面超越。与此同时，新课程对学生自主探索学习方式的提出，又从具体的学习方式上保证了“过程与方法”目标的有效落实。

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