为了让幼孩度过“分享”难关，不少儿童书籍也有关于“共有”与“分担”方面的教育。有一本脍炙人口的儿童故事书，名叫《苹果树》，一些孩子甚至能熟练地背诵书里的每一句话；但我们作为老师的，在“圆圈时间”的活动上，仍不厌其烦地对孩子讲述着它。

　　这个故事大意是：从前有一棵苹果树，是有灵性有爱心的植物，她默默注视着一个小男孩。每天，男孩都要来这里采苹果树上的叶子，把它们编成皇冠戴在头上，扮作森林里的小王子。

　　男孩经常喜欢爬到这树上，在那里荡秋千和吃苹果，苹果树很快乐，男孩成了她的好朋友。每当男孩疲倦时，会在树荫下睡觉。男孩也非常爱这棵苹果树。时间消逝，男孩逐渐长大，没有像以前那样常来与苹果树作伴了……苹果树于是常常感到很孤独。一天，长大后的男孩回来看她了，苹果树快乐地说：“来呀，男孩，爬到我的树枝上吃苹果，在我的树荫下玩吧！”男孩却说：“我已经长大了，不能再爬树。但我想买东西，我想赚钱养活自己。你能给我一些钱吗？”苹果树说她没有钱，但她说：“来呀，孩子，把我身上的苹果拿去换钱吧……”后来，男孩又回来向苹果树说：“我要建一栋房子，我想成家了。”苹果树很高兴，她让男孩把自己身上的树干砍下来造房子。再后来，男孩想造一艘船去远航，苹果树便无私地把自己的“身体”割让给男孩。从此，男孩走了一直都没回来，苹果树很寂寞，难受极了，因为她想念男孩，忘不了他们过去在一起分享的快乐时光。过了很久后，终于，男孩回到苹果树身边，这时，苹果树只剩下一小截树根了。男孩告诉苹果树说：“我很累，哪里都不想去。只想坐在树根上休息，好吗？”苹果树开心极了：“来啊，你就坐在我身上歇歇吧。”最后，苹果树与男孩又在一起作伴了……

　　在讲述故事时，孩子都很安静地听；我每翻一页，都展示给他们看，从左到右让他们的眼睛在书上慢慢“扫描”，确定每个孩子都能看清楚里面的图画。故事讲完后，孩子开始举手提问题了。三岁半的鲁克问：“为什么用木来做椅子和凳子？为什么不用纸来做？”我说：“这是一个好问题……如果用纸做桌子的话，我们的手一放上去，桌子就马上会被压扁；如果用纸做椅子，我们一坐下去，就会立刻摔倒在地上！”孩子们的眼睛睁得大大的，那分明是受到启示后的反应。“因为，纸张实在太软，太软了！”我把问题关键说到点子上。

　　这时，有的孩子开始分神了。我即说：“好，现在大家跟着我举起手，一起向这颗大树说“哈罗，大树！”孩子们马上打起精神，纷纷向书里的大树招呼道“哈罗，大树！”“哈罗，大树！”然后，我指着书里的男孩、蓝天、白云，等等，让他们一一说遍“哈罗”。孩子们热情地大声说道：“哈罗，男孩！”“哈罗，蓝天！”“哈罗，白云！”孩子稍作休息后，我问大家：“为什么大树要把自己的‘身体’给男孩呢？”五岁的列尼抢着说：“因为大树她不想活了！”四岁半岁的格林不同意，说：“不对，这是分享！”五岁半的瓦娜沙则说：“这是彼此关心！”五岁的约翰说：“这是得到与付出！”孩子们对这故事耳熟能详，纷纷说出自己的独特见解。我知道，不少父母都给自己的孩子念过这故事，为的是让他们能早日迈开——“分享”这一步。

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