探秘：“超常儿童”不平凡的成长历程

　　在天津，提起“超常儿童教育”，人们自然都会想到耀华中学“超常班”。20年前，耀华中学第一期早期智力开发实验班面向天津市招收了24名年仅9岁的儿童，这些“小精豆子”在求学路上一路神速“抢跑”。与普通18、19岁的高三毕业生共同坐在高考考场上时，他们中最小的只有14岁、最大的不过16、17岁，可高考平均分多次超过620分，一直遥遥领先于全市顶尖高中校平均成绩50分以上；每年北大、清华在津招收的学生，平均每3人中就有一个来自耀华实验班……

　　“其实像这样的超常孩子还有很多，他们属于人才中的‘富矿’，但如果缺乏特殊的成长土壤，他们宝贵的天资往往会被埋没。”20年来承担超常儿童教育课题研究的前耀华中学校长曲丽敏指出，每100个孩子中就有大约1至3个孩子智力超常，天津每年约8万学生入学，照这个比例估算，其中至少应该有800个智力超常的学生。

　　跟踪调查：

　　“超常儿童”如今表现不错

　　这个被公认为“汇聚全市最聪明学生”的实验班，从1988年创办起，时至今日已经走过了20年。人们不禁会问：“当年那批‘小精豆子’如今成长得如何呢？”

　　昨日，作为本市唯一一个超常儿童教育实验基地，耀华中学公布了一项早期智力开发实验班毕业生的跟踪调查结果：从1988年实验班创办至今，20年来共培养出1139名优秀毕业生，几乎100%被重点大学录取。据目前统计数据来看，这些毕业生70%以上在国内外攻读博士、硕士研究生，不少作为出国访问学者在国外进行短期学习进修和研究。

　　人们最担心的是这些孩子变成“学习机器”，只钻学习、不会生活。然而，耀华中学实验班的这批孩子如今的表现，给大家交上了一份较为满意的答卷。

　　耀华中学对这些毕业生考入的高校进行跟踪访问后了解到，上大学后，他们不仅具有很强的适应性，有较强的学习潜力和扎实的学识基础，更可贵的是，具备较强的社会工作能力，热心社会公益活动。从近四年毕业生调研数据看，2/3的学生在大学期间获得了各级各类奖学金，担任学生干部者将近一半。

　　20年过去了，当年那群“小精豆子”中，年龄最大的已过而立之年。无论是继续深造、搞科研或是进入工作岗位，他们中已有不少人在科学研究、IT、金融、制造等领域崭露头角，并取得卓著成就。

　　记者探秘：

　　“小精豆子”如何学习成长

　　入学：好学生中“百里挑一”

　　对于众多家长和学生而言，耀华中学实验班是个令人无限向往，却又高山仰止的地方。每年实验班招生考试的消息一出，报名者甚众。一位耀华中学的老师介绍，那些日子，前来报名的家长和学生挤满了整个校园，后来实在站不下了，排成S形的队伍一直蜿蜒到校外。而这些来报名的孩子，都是来自全市各学校成绩优异的学生。

　　即使这样，实验班并没有放宽招生人数。目前，每年最多只招2个班，每班45人，从录取比例上看，可谓“百里挑一”。

　　既然是选“超常儿童”，选拔过程当然非常严格。据一位亲身经历实验班考试的学生回忆：“考题太难了，简直让人眼花缭乱。”

　　学习：不仅“会学”还要“乐学”

　　普通中学生需要6年才能学完的课程，这群“小精豆子”只需要5年，甚至4年或3年就能轻松学完。这使得人们不禁产生疑惑：孩子们该有多累？但实验班的班主任黄薇说，他们不仅不累，还很轻松。

　　喜欢唱歌跳舞、乐于参加各种课外活动、爱打球和玩电脑游戏……在黄老师的眼中，这群孩子比普通中学生还要“贪玩”，“因为他们对知识的消化能力确实高，而且都很有主见和个性，所以我很少对他们做太多限制，只要不耽误学习，他们爱玩儿就让他们去玩儿。”

　　到农业科普基地学习培育和种植技术、到北京麋鹿苑采集和制作植物标本、还有徒步野外生存训练和军事训练……每学期，老师都要带着这些孩子们出去“玩儿”，参加各种社会实践活动的时间甚至超过普通班的学生。

　　在实验班教了8年数学的张明老师告诉记者，课堂上，这群孩子十分活跃。他们不怵老师，老师在上面发言，他们直接举手就提问，很多问题常常把老师难住。“对他们也不需要有问必答，更多的时候我鼓励他们自己动脑筋。”他坦言，在这群“超常学生”的“激励”下，每一个老师都会主动加强自身学习。

　　“如果把超常儿童看做人才中蕴涵的富矿，那么老师要做的就是开采富矿的过程。”张老师说。

　　实验班的老师们做了一个有趣的比喻：他们的学习过程如同一场“穿越玉米地”的竞赛，不仅要比谁的玉米多，还要比谁用的时间短，同时还要关注安全，看谁胳膊上留下的划痕少（学习者的苦乐感受）。学生的精力是资源，学生不仅要“学会”，还要“会学”，并且“乐学”，追求学习过程的最优化，用最少的时间达到最大的效果。

　　“超常”≠“神童”

　　提起“超常儿童”，人们很容易把他们和“神童”“天才”联系到一起。然而耀华中学根据20年来对超常儿童早期智力开发研究发现，这些超常儿童并非神童，他们往往只是在某一个或某几个智力领域中有突出表现，而其他方面或许只处于常规水平甚至低于常规。曲丽敏说：“作为教育者，有责任针对那些智商高、有数理特长的学生，采取适合他们个性特点的教育，纠正他们在认知结构和个性中的弱点，促进他们潜能的充分发挥。”

　　“智力的超常有先天的因素，但智力发展水平还受到后天环境和个人努力的影响，教育在这里将起很大的作用。”曲丽敏指出，耀华中学实验班20年来以“逻辑数学智力优异”为鉴别学生的基本条件。超常儿童与常态儿童相比，精力更旺盛，有更强烈的竞争意识和求知欲。特别是随着年龄的增长，人际关系智力、内省智力等其他智力领域的优劣对他们后续发展的影响越来越突出。

　　“他们绝不仅仅是学习成绩更优异，综合素质也更高一筹。”曲丽敏表示，耀华中学通过20年研究发现，超常智能开发的最佳途径，就是选择“适当”时机，使用“恰当”方法进行教育和引导，学校、家庭、社会教育三位一体，兼顾全面发展和个性特长；兼顾智力与非智力因素；兼顾科学与人文素养。

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