纠正天才儿童五大心理问题(2)

　　3.帮助模式提取速度超常的天才儿童

　　模式提取速度超常的天才儿童需要一些特殊的维护。

　　·设置“路障”，防止他们依赖自动化的联结，迫使他们形成新的通路。

　　·如果孩子比班级里其他同学更早地掌握了乘法表，不要简单地让他学习更为复杂的乘法或长除法(尽管加快学习进程是解决问题的一部分)。拓展他们的问题接触面，这些问题的解决不是依赖于机械记忆或计算，而是需要更复杂的模式识别和推理，如有趣的数字序列、应用题、或需要空间和抽象推理的脑筋急转弯等。

　　·适用于所有学科的相似性规则。如果孩子很快就掌握了历史和社会科学方面简单的事实性知识，给他们一些挑战性的问题，这些问题需要他们运用推理、对规则的分析、采纳不同的观点、比较和对比不同的历史事件等方法来解决。

　　·另外，鼓励天才儿童偶尔尝试一下使用他们不太喜欢的加工方式和学习方法。例如，一个精通语言的孩子很容易掌握有关美国革命的史实，可以让他设计一面旗帜来集结支持战争的殖民者，让他挑选颜色和图形，并说明为什么它们可以鼓舞士气。同样，对于具有艺术或戏剧天赋的孩子，让他们设想英国军队封锁了港口，需要设计一个供应链，用于供应武器和生活用品。换句话说，让孩子参与到那些不能简单依赖“自动化”推理模式就能解决问题的活动中。

　　4.帮助反映能力超常的天才儿童

　　有高度联想性和反映性的孩子需要很多时间来整理他们的想法，进行深度思考，而不仅仅是快速地思维。如果一次性呈现过多的信息(尤其是以肤浅或缺乏联系的方式)，他们可能难以充分发挥潜能去学习。他们可能只会注意到知识间的缺口，而且更关注自己不知道的而不是已经了解的知识。

　　让他们有更多时间来思考信息是怎样联系的，帮助他们拓展其中的含义，并提供一些可用的资源，让他们来填补某方面知识的空缺，这对天才儿童是至关重要的。

　　·当知识嵌套在详细的联结网络时，有高度联想性的孩子学习最有效。他们善于总揽全局地思考，当他们能发现新的信息怎样与过去的相联结时，便能更好地掌握新知识。他们通常喜欢从宽泛的总述开始，其中描述了主题和总体结构，随后逐渐“进入”更高“倍率”的区域，对里面的主题和事件有更精细的分析。

　　·当预先知道自己要学习的特定教学单元、分派的任务或上课的内容时，他们通常会觉得更加舒服。

　　·他们总想知道自己为什么要学习这些特定的主题，以及学习这些知识有什么用。也就是说，他们对教育实质的哲学问题很感兴趣。家长和老师应该提供一些令他们信服的解答。

　　·有高度联想性的孩子通常需要特殊的帮助来组织口头和写作。言语或写作方面，他们那些丰富的想法可能妨碍思想的表达。言语输出问题会让这些孩子显得散乱而无组织性，从而掩盖了他们的创造力和洞察力。尤其是那些非言语性(如视觉、视觉-空间)推理风格的天才儿童。

　　5.帮助有注意力问题的天才儿童

　　许多天才儿童都可以从那些帮助他们改善操作员和创作员协调性的方法中获益。理想的“注意力天赋”涉及到这两种职员间的平衡，这使得创造力可能更流畅，洞察力可能更精深。

　　·过分偏爱操作员的孩子，需要练习探寻多种解决问题的方法和途径。一旦他们想出首要的可能解法，就会开始实施具体的计划，而不是先思考出各种方案，然后从中选择一种。与数量庞大而每题仅需一种解法的作业相比，那些问题数量少，但每题需要多种解法的作业对这些孩子会更有帮助。

　　·相反，过分偏爱创作员的孩子，需要练习针对特定的问题制定详细的操作计划，而不是仅仅想出多种问题解决的可能方法。在哪些可能性方法需要执行、哪些需要忽略的问题上，他们通常需要得到帮助。他们常常特别喜爱自己的想法，会觉得放弃任何一个都是一种惩罚。有时候，作为一种交换，让他们写出不同主题的详细概要，而不是单一主题的完整报告，让他们通过复杂的程序步骤练习，列出所有的目标、材料、出发点和终点，等等。

　　·记住在工作和计划风格方面的各种适应性调节方式。孩子的工作模式可能差异巨大，但也能够维持操作员和创作员的功能性联系。有些孩子在实施计划前，可能花大量的时间搜寻方法和制定计划，而有些孩子则喜欢从一些尝试性的实验开始，看看能否通过实验来确定最恰当的解决方案。两种工作方式都有效。只要确保第一类孩子不会因畏惧失败而不敢开始，第二类孩子不会因过分热衷于开始而给自己带来麻烦或浪费时间。

　　·同样，有些孩子在长时间地持续工作时会更有成效，而有些孩子则喜欢短暂的工作后有休息和沉思的时间。两种风格(风格是天生的，而不是习得的)都是可以的。

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