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来源： 2009-03-11 10:42:30
四、快速识字阅读的教学方法
在没有学习快速识字阅读前，我们发现幼儿存在以下几个问题：第一，幼儿还没有形成由左向右依次指读的概念；第二，识字不多，大约在50个字左右；第三，幼儿对识字、阅读不感兴趣。因此，针对以上情况，为更快、更好地达到教学目的，我们运用了以下的几种教学方法进行教学。
1.“先背后认法”。
即先把所要学习的儿歌背诵下来，再通过“以手指字”的形式，使字音和字形达到重合，完成辩字音、认字形的过程，达到正确认读的目的。主要有以下步骤：
(1)背儿歌：教师采用相同节奏的拍手或跺脚，变节奏的拍手或跺脚，以及律动操和舞蹈动作等动感较强的形式，带领幼儿背儿歌。
(2)指读训练：指读的字图字体要大，句子要短，旁边配有与儿歌内容相关的图。教师进行指读的演示，点指从左向右一个字一个字地指。教师用“小鸡啄米”、“指星星”、“打小手枪”等生动有趣的语言来激发幼儿指读的兴趣。教师有时还用“误指”、“误读”的方法来训练幼儿的指读常规。
(3)提目的字，边背儿歌边提目的字。为了让幼儿掌握未知字(目的字)，强化已知字(兄弟字)，在提目的字的同时，可以采用“兄弟互认”这一教学环节，如：“小青蛙，呱呱呱”中的“青”的兄弟是“清、蜻、请”，“呱”的兄弟字是“瓜、爪、抓”。在学习“青”和“呱”的同时，复习巩固了已经学过的字形相近、字音相同或相近的“兄弟字”。
(4)“文字搬家”，就是把所要掌握的目的字从原来的语言环境中“请”出来，做成字卡搬走，放到一个新的语言环境里。字卡做成“汽车、大炮、小白兔、大灰狼”等各种形状，这样就可以达到双重的目的。一方面，可以激发幼儿对文字的兴趣；另一方面可以作为奖品实施激励机制，有效地调动幼儿的学习兴趣。
(5)“游戏识字”往往是用围绕所提的目的字，进行空、填、盖、猜的形式以及创设竞赛游戏情境。运用角色游戏和体育游戏巩固复习幼儿所学的目的字。
2.“故事提放法”。
就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，相继提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》为例，教师说出“在森林里住着一只小山羊”这句话之后，把里面的“羊”字提出来，接着讲“去河边喝水”，再把“水”字提出来，接着“狼看见了”，再把“狼”字提出来……，以此类推，这样就实现了字不离句、句不离文，每个目的字都浸泡在具体生动的语言环境当中。
“故事提放法”要和“敲打照应”这一教学环节相匹配，才能收到理想的效果。所谓的“敲打对应”就是当我们把目的字提出来之后，创造机会使幼儿对这一目的字反复接触。我们还是以《小山羊和狼》这个故事为例，教师问：“谁去河边喝水？”幼儿答：“小山羊”。教师继续问：“小山什么呀？”幼儿答：“羊”。要求幼儿说一个“羊”字，不要说“小山羊”。教师就是这样用和幼儿一问一答的形式，牵着幼儿的思维，拉着他们的视线，在每一个目的字上周旋。于是幼儿对每一个目的字都有了足够的接触机会，而这一过程又充分满足了幼儿动脑思考的欲望，使幼儿对每一个字都留下清晰、深刻的印象。
3.“跟读训练法”。
当幼儿有了良好的指读常规，懂得从左向右一个一个地指读，并具有一定的识字量(约250个字左右)，对识字、阅读有了浓厚的兴趣时，就可以使用“跟读训练法”。使用“跟读训练法”要注意坚持“反刍互渗”的原则，教师所提的目的字只是整篇课文全部生字的一部分，而且所提的目的字不要求一节课百分之百地掌握。因为在接下来的日子还继续有大量的阅读，很多字在文章中多读几遍自然就掌握了。我们在学习中主要有以下几种方法：
(1)“顿读与顺读”结合。例如：“小白鹅，长得俏”这句话，教师顿读“小”，幼儿跟读“小”，教师读“白”，幼儿跟读“白”……，然后教师再顺读一遍“小白鹅，长得俏”，幼儿跟着读“小白鹅，长得俏”，因为顿读能让幼儿指字轻松而准确，有正音的作用，但连贯感不够，不利于幼儿对整体内容的把握，所以顿读与顺读结合运用是最理想的。
(2)默读：也就是教师读课文，幼儿指字，心里在读。
(3)同读：也就是教师与幼儿一起读。
(4)跳读：例如“小白兔，长得俏”这句话，教师读“小”，幼儿读“白”。
(5)倒读：也就是从后向前读。进行“倒读”时有时需加“顺读”来推导。
“跳读”和“倒读”这两个环节是一个治“懒汉”的方法，能推动幼儿动脑，同时，对校正幼儿心不在焉、左顾右盼，注意力涣散的毛病也有很强的功效。
4.“文中识字法”。
就是把阅读内容直接交给孩子，让他不再跟老师学读，而是独立阅读，遇生字时，凭借语言内在联系进行大胆猜测、推断、无师自通地读出字音。运用“文中识字法”时，当幼儿对课文已阅读完一遍，教师就立刻收集大多数幼儿都不会的生字，提到黑板上来给生字编号，让幼儿抢答，最后由教师来范读。有必要时还继续采用“文字搬家”和“游戏识字”的教学环节。
“文中识字法”让幼儿在还存在一部分生字的时候，就进入对文章内容的了解，开始独立阅读，不但使幼儿在有限的时间内增加了阅读量，进入博览群书的状态，更重要的是培养了幼儿自学的能力。
除此之外，我们还充分利用幼儿生活的室内外空间为幼儿创设文字环境，通过与环境中的字词经常性接触，从而在日常生活中认识许多常见的汉字。
总而言之，在教学过程中，我们应根据幼儿不同的发展阶段，适时转换和灵活运用不同的教学方法，以更好地培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。
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