你了解4-6岁的小孩吗？(2)

　　社会化过程的发展

　　1.自我概念

　　幼儿在一岁半、两岁左右，开始有模糊的自我概念出现。这种自我认识随着其它认知上的进步继续发展，到了四、五岁，自我概念仍不够成熟，无法达到内省的地步。这一点我们不难从四、五岁的幼儿常常互相自我吹嘘、炫耀中看出来。这种要赢得别人的感情和赞美的自我肯定的需要会促使社会给过程更容易进行。例如：四、五岁的幼儿为了赢得别人称赞他是「好哥哥」、「好姐姐」，领略扮演哥哥、姐姐的骄傲，他会慢慢地减低对家中新生儿的妒忌，进一步去接纳小弟弟、小妹妹。

　　2.沟通能力

　　懂得轮流，能够有某种程度的相互协调，能够和其它小朋友作真正互动的游戏。但是在与他人沟通，掌握他人的观点、思想、感觉等方面，仍有不足。

　　有个实验是这样的：两位小朋友一组，每人各有一套不规则开头的积木，两中间用屏风隔开，甲方小朋友选出一块积木，然后描述给乙小朋友听，让乙猜出甲选的是哪一块积木。结果发现，这些幼儿还不能有效地把讯息传给对方。因为他们常常使用一些只有自己听得懂的线索，并不考虑对方是否听得懂。

　　类似的情形是，要求幼儿把他听过的故事复述出来，结果他们往往随兴所至地编说，甚至忘记交代重点，使听的人不容易完全听懂。

　　3.人际关系与道德发展

　　按照心理学家佛洛依德的说法，四、五岁正是产生恋母情结，进而认同父母，将父母的道德规范内化成为自己的「超我」的时期。对幼儿来说，绝大部份的道德规范是外来的，是由父母、老师等成人给他们的，而不是他们从自己与别人相处的经验得来的。为什么幼儿们会服从、接受，甚至认同这些规范泥？瑞士心理学家皮亚杰认为主要是来自幼儿对这些订定规范者的尊敬感，这种尊敬感是由感情和畏惧交织而成的。幼儿由于本身能力和经验不足，再加上对成人有着「不可或缺」的依赖心理，他们与成人的关系很容易会混合着爱与畏惧的情素，这种情素正是产生认同的原动力。

　　在这时期，还不能了解许多道德规范的真义。例如：他们知道说谎或偷窃是不对的。但为什么不对？大部分的幼儿只能说「因为那是坏行为」、「会变成小偷」、「会被警察抓抓去」。我们曾作过一项小研究：给幼儿们看一组图片，内容是描绘「小明经过食品店时，看见里面有许多可口的糖果，就偷了一包逃走」的情景。我们要小朋友试想小明当时的感觉和可能采取的行动，结果有不少小朋友表示小明会很高兴，因为他偷到了一包糖，而且他会在到家以前快快地把糖吃掉；大部分小朋友则表示小明会害怕，怕被别人发现；只有少数的小朋友表示小明会发现自己不对，偷偷地把糖放回去。

　　在这时期，对「什么才是公平的」已有初步概念。例如和上述同一个研究里的另一个情意描述是：一男一女双胞胎一起玩过玩具之后，妈妈只要女孩子去收拾，认为男孩可以不必做。结果听了这个描述后，除了少数之外，几乎所有的小朋友都反应「这是不公平的」。其中，有大半小朋友表示如果他是那个男孩，他会帮女孩收拾玩具；其余则表示他们会因为不必收拾玩具而感到高兴。

　　在这时期，会遵守父母所订定的规范。另一个实验是对小朋友说故事：「小华很喜欢爬树，有一天被妈妈发现了妈妈说爬树很危险，要小华答应以后不再爬树。可是那天下午，小华心爱的小猫爬上树后不敢下来在树上喵喵求救。小华想去救猫，但又想起已经答应妈妈不再爬树了；小华该自怎么办？要不要去救猫？」绝大部分喜欢猫的小朋友都表示要去救猫，差别只是在要不要向在人求救或事后才告诉妈妈。其中，表示不要让妈妈知道的占多数。那些会告诉妈妈的小朋友都认为只要跟妈妈说是为了救猫，妈妈就不会生气了。由此可见，幼儿是否能据实以告，遵守订定的规范，可能与父母奖励惩的标准及执行的方式有关。

　　父母该为幼儿做些什么？

　　1.扩大学习的定义

　　并不是只有上课、做作业才是真正的学习活动，其它的全是与进步无关的游戏。其实，许多发展之间都是相互有关的，例如：掌握数的概念与幼儿操作物体的经验有关；鼓励幼儿自己说故事，有助于幼儿的表达、逻辑思考和体会他人观点的能力。父母应该在了解和爱的前提下，为幼儿安排丰富而有利的学习环境，扩大他的学习范围。幼儿在轻松、愉快的过程中所学到的，将会环境比刻板的、严肃的、局限的学习活动来得多且有效。

　　2.多陪幼儿从事各种活动

　　在学习过程中，如果能由有经验者在旁适当的指导，那么，学习成果将会比任其自然发展、自己去摸索来得快又好。在学前阶段，父母正是最好的指导者。只有平常多和幼儿一起参与各种活动，才可能了解哪些活动最适合幼儿、最能引发幼儿的学习动机、对幼儿的发展最有帮助。在共同参与的同时，父母还能察觉幼儿各方面的发展及进步情形，分享幼儿成长的喜悦。

　　3.配合幼儿的发展程度去指导学习

　　现在很流行把幼儿送去学钢琴、舞蹈、绘画，甚至教幼儿写字、学英文，这些是否真对幼儿有帮助呢？与其勉强幼儿学会几只简单的舞，不如加强他整体的韵律感，能把音乐节奏、感情、想象力和身体的动作配合起来。因此，父母在指导幼儿学习时，必须要先经过明智的判断，选择能引发幼儿之学习动机，并能配合幼儿发展的学习活动。不要揠苗助长，以免反而有碍日后的学习。

　　4.针对特定的行为来奖惩

　　避免像「从没见过像你这么聪明、漂亮的幼儿」或「怎么这么笨，什么事都做不好」这类笼统的、人身式的称赞或攻击。因为，太多虚浮不真的评估容易让幼儿变得虚荣，等日后不再有这类的恭维或幼儿自己发现「人外有人，天外有天」时，会无法适应。负向的攻击话太多时，也会伤害幼儿的自遵，降低他的自信，他甚至会干脆以「坏幼儿」来赢取注意。因此，父母施以奖惩时，必须指出幼儿当时的特定行为，例如：「你画得真好看」或「不可以随便拿走别人的东西」。

　　5.作好入学前的准备

　　幼儿入学后是否能与老师、同学和睦相处；是否能跟得上学习的进度？是否喜爱学校的生活……等，往往对他日后一生的方向有重大的影响。因此，在入学前，父母最好要让幼儿有与他人相处、参与团体的经验和能力。同时，也要让幼儿养成一些良好的生活习惯，能集中注意和有自律能力等。以适应小学阶段较规律的课程安排。

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