从“疑”到“学”的距离(2)

　　三、设置问题情景，激活幼儿思维

　　思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于“问题情景”。问题情景具有情感上的吸引力，能使人产生极大的学习兴趣，形成寻找问题答案的心向。

　　1。让幼儿在问题中发现问题来形成问题情境。

　　在开展主题活动十二生肖中，班内的三十几个幼儿有的属虎，有的属兔子，他们通过交流后，知道属虎的都是七岁，属兔的是六岁。这时老师就提出：“是不是同一生肖的人年龄相同的？”孩子们带着猜测到幼儿园、家里向老师阿姨、爸爸妈妈、爷爷奶奶进行调查，有的孩子发现有趣的现象：自己属虎，妈妈属虎，奶奶也属虎，原来不同年龄的人生肖可以是一样的。那么怎么样的年龄才能是生肖一样呢？孩子们不禁好奇起来，从而引起了他们进一步的探究和思考。

　　2。通过引导幼儿发现比较，分析来设置问题情境。

　　在光滑与粗糙的教学中，为了让孩子们了解“光滑”和“粗糙”与我们生活的关系时，提出这样的问题：“汽车轮胎上为什么要有花纹，如果轮胎很光滑会怎样？”马上引起孩子们的讨论，并对几辆不同轮胎的玩具车进行比较、分析。在一翻对比讨论后他们发现有花纹的轮胎能使车子很快停下，从而了解光滑与粗糙各有用处。在假设中，引导孩子积极思维，比单纯的讲解更能激起幼儿主动学习。

　　3。利用孩子对某一问题持不同看法，引起争论来设置问题情境。

　　在认识蔬菜的过程中，我故意放入蘑菇、平菇。果然，孩子们对这两种植物是不是蔬菜发生了争议，有的说：蘑菇、平菇是蔬菜，它们也生长在泥土里，也有根和茎，而且是素的。有的说：不是蔬菜，蔬菜有绿绿的叶子。……大家各执己见，互不服输。我就运用蘑菇和平菇是不是蔬菜的冲突，引导幼儿积极参与，踊跃发言，使孩子思维激活。

　　四、及时反问，深化问题意识

　　所谓反问，就是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识重新抛给幼儿。在一次脸谱的活动中，孩子们对脸谱的颜色发生了兴趣，幼：“脸上有很多颜色，有红色、黄色、黑色。”“五颜六色的，老师，为什么要在脸上画上各种颜色呀？”师：“咦！为什么要在脸上画上各种颜色呀？”老师故作惊异状，同时把问题抛回给孩子。幼：“为什么呢？”孩子进入思索。师：“红色和黄色给人什么感觉？红色和黄色是什么色系的？”老师并没有给出确定的答案，目的是引发孩子的进一步思考。幼：“红色、黄色是暖暖的，很温暖。”师：“那你们猜猜这个红脸是个怎样的人？”……

　　老师善于把握孩子的心理，将孩子抛过来的球恰到好处的把问题反抛给孩子，并根据幼儿的年龄特点，给予适当的提升，促使幼儿反思的萌芽。

　　五、开展探究，强化问题意识

　　由于幼儿年龄小，他们的兴趣容易转移，对各种事物的好奇，单靠间接经验是远远不够的，有时必须通过他们亲身操作、体验、探究，才能获得。教师要针对孩子的问题，通过各种途径，让幼儿了解社会、亲近自然，认识生活，在亲历亲为中发现问题，解决问题，从而进一步激发幼儿提问的热情，而勇于提问，敢于提问。

　　科学区最近投放了一些磁铁及相关的材料，孩子们可感兴趣了，常常在那里摆弄。于是，孩子们的问题接踵而来：威威拿着两块磁铁来找我：“老师，真奇怪，这两块磁铁在一块的时候，有时吸在一起，有时又不愿在一起。”斌斌发现大头针在磁铁上吸得时间久了，也可以吸另外的大头针了。小宇说：“怎么磁铁隔着玻璃也能吸住东西？”……在操作材料的过程中，孩子们发现了问题，并不断提出，进一步激发探究的热情。

　　在主题活动“我的树朋友”中，孩子们每人挑选了一棵自己喜欢的树为朋友，他们每天都关注着自己的朋友，于是就发生了“香樟树开花了的误解”（把香樟树的嫩叶当成花）、“香樟树在落叶的担忧”“玩具飞到树上去怎么办”和“该怎么保护树”的一系列与树一起成长的同喜同乐的故事，在与树交往的日子里孩子们在观察、体验中发现问题，在实践中学习解决问题。

　　孩子的学习，是不断发现问题，解决问题的过程，幼儿在一日活动之中会遇到很多问题和困惑，这些问题和困惑不是幼儿学习的障碍，而是幼儿学习的内容、时机和方式。从“疑”到“学”的过程在于激发幼儿热情，强化幼儿问题意识，这就需要我们用智慧细心呵护，用心培养，在“疑”和“学”之间搭建桥梁。

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