教师的组织策略

　　我们经常会说幼儿是一个能动的个体，社会的发展也需要发展幼儿的主动性和创造性，所以教育也必须成为幼儿主动学习、主动探索的一个活动过程。教师作为幼儿活动的支持者和鼓励者该如何做呢？教师在组织活动中如何把握组织策略的尺度呢？

　　一、鼓励幼儿进行探究

　　幼儿经常表现出的积极主动探索和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被教师所接纳、重视和鼓励，反而被误解成错误的行为而加于指导。当幼儿的探究行为与其他幼儿不同或与教师的预想或喜好不同时，教师的反应经常会劝其放弃或让其从事与同伴相同的活动。教师不适当的评价往往会造成幼儿的紧张，使幼儿无从适从，幼儿会表现为不敢表明自己的观点和发现、甚至放弃自己的探索活动而去迎合老师的想法，长此以往幼儿就没有了自己的想法和做法。

　　所以，必须做到以下几点：

　　1。尊重和接纳每一个幼儿的发现和解释

　　幼儿的做法、观点、兴趣常常和老师不同，老师的接纳和尊重可以使幼儿有一种安全感。俗话说“童言无忌”，意思就是幼儿是最诚实、最尊重客观现实的，所以，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。例如，一盒新积木拿出来，有的幼儿马上着手搭房子，而有的幼儿却在玩分类的游戏，这时教师就应尊重两个幼儿的活动方式，支持他们按自己的想法去尝试。

　　2．让每个幼儿有成功的体验

　　无论幼儿的想法对或错，教师都要真诚地接纳和认可，鼓励幼儿轮流表达他们的看法，不把教师的想法在幼儿没有相关经验时强加给孩子，尤其是那些表面上看似失败的幼儿，教师更要给予支持和鼓励，给予每一个幼儿以激励性的评价，并挖掘出每个幼儿探索活动的价值，让他们有成功的体验。例如，有一次手工活动制作菊花，我把做好的范例放在柜上让幼儿欣赏，然后让幼儿去动手，四个孩子中有三个都做成长条罗卜丝花瓣状的，唯独萧萧做的是长圆形状的花瓣，在评价时，大家却认同他的做法，有的孩子还说下次做像馒头一样花形的菊花。

　　3．允许幼儿出错，避免误解或伤害幼儿

　　活动中，幼儿经常会出现这样或那样的错误，作为老师应认识到错误代表幼儿当前的认识水平，是合理的。在这种看似错误的基础上，期待下一次的进步。特别是有些幼儿用自己的眼光去认识事物，有不客观的一面，那是因为他们经验还不够丰富、概括还不全面，教师要寻求幼儿真正的动机，不急于制止、批评幼儿、耐心地倾听和观察，有时还要从幼儿的方式操作物体，才能真正地了解幼儿的意图，和幼儿取得同步。例如，在刚开始的医院组中，孩子们经常为肚子痛的“病人”打针，而且打在肚子上，为头痛的孩子把针打在头上，通过家访，让家长有意识地引导孩子在去医院时多观察，看电视时多观察，渐渐地，这种现象少了。

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