把握指导幼儿游戏节奏的反思

　　对于教师来说，在游戏过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程。在这种互动过程中存在着节奏问题，正如成人和幼儿在一起走路，成人一步顶幼儿两步。如果成人不放慢自己的步速，幼儿就会在后面跑得气喘吁吁。所以，当我们和幼儿说话、一起走路时，我们都会自觉不自觉地放慢自己的速度以适应幼儿的速度。但是在幼儿教育教学过程中，我们教师却常常犯忽视儿童学习速度的错误，往往急于用我们自己的想法去代替幼儿的想法，不给他们思考、探究的时间，不给他们与伙伴互动、“磨合”的时间，往往指望一提问幼儿立即给出“正确”的回答，一次活动“立竿见影”，看到结果。因而造成了教育教学中所存在的肤浅化、形式主义的问题，往往使幼儿的学习停留在对于教师语言的机械重复上，成为一种“口头上的学习”。这种倾向不仅存在于教学活动中，同样也存在于游戏活动中。

　　在一次户外体育活动——玩沙包的组织中，孩子们在操场上，有的正面投，有的侧面投，有的向上抛，有的互相抛接，卢志远还用沙包玩奥特曼的游戏，同同则用沙包当炸弹玩解放军打仗的游戏，孩子们玩得不亦乐乎。

　　我看着孩子们玩得这么投入，忽然灵机一动，操场的地面是由一块块方形的塑胶地板铺成的，何不利用这些方形的塑胶地板教幼儿学会测量呢？

　　于是我召集幼儿到身边：“我们来学习新本领。”我让一个幼儿扔沙包，再让另一个幼儿在不同的起点扔。

　　然后问大家：“怎样才能知道他们谁扔得远？”

　　同同没有回答我的问题，而是非常激动地对我说：“老师，老师，我把敌人炸死了。”我和蔼地对同同说：“动动脑筋，怎样才能知道他们谁扔得远？”同同只好停止游戏，想了想说：“可以数地上的方块。”说完，同同和小朋友急着要继续“战斗”。我又问：“怎么比？”同同只好再次停下来，语气中透着一丝不耐烦地说：“谁扔的方块多，谁就远。”“还可以用什么办法知道呢？看哪个小朋友最能干？动脑筋的小朋友我奖给他（她）一个五角星。”

　　在我的要求下，幼儿们只好完全停止游戏，琪琪说：“可以用棍子。”

　　我又说：“谁能想出和别人不一样的办法。”卢志远说用绳子。我看刘新宇没有说过就问刘新宇，刘新宇低着头说：“我想不出。”我又说：“动动脑筋，你一定想得出的。”刘新宇听了我的话，表现出一脸茫然。

　　在我不断地提问和要求下，幼儿又举出了绳鞭、皮筋等不同的方法。

　　最后，我很满意这样的结果，说：“小朋友都很能干，想出了这么多的测量办法，学会了测量。今天的游戏就到这里结束。”我认为教学的目标达到了，结束了游戏。

　　幼儿们表现出索然无味的情绪，同同噘着小嘴说：“这个游戏一点也不好玩。”

　　回过头来想这次的活动，我能够把扔沙包与学习测量联系起来，应该说是很好的“创意”，我发现了扔沙包游戏的教学潜能，并且在指导时也给了幼儿鼓励和启发。但是，问题在于我没有把握好指导幼儿游戏的节奏。教师急于通过一次活动就达到预定的教学目标。于是，本来非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的“课”。当教师把幼儿带到户外去玩沙包时，幼儿最初的兴趣是在玩沙包本身。在扔的过程中，幼儿也许会产生“谁扔得远”的问题，这时，教师可以因势利导地提出“怎样才能知道扔得有多远”的问题。由于场地关系，幼儿自然首先想到的是利用地面的砖。由于幼儿已有一定的“竞赛”心理，也有过些简单的记录经验，教师还可以提供纸、笔等，让幼儿把他们比赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。经过一段时间以后，教师可以通过更换游戏地点、内容的办法，例如把幼儿带到没有方块的塑胶操场上扔沙包。这时由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准——方形塑胶地板，幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题，这时教师又可以“很自然”地和孩子们一起探索其他的测量工具，在幼儿玩绳时也可以引导幼儿来测量。所以，这个活动以渐进式、生成性方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织。这里的关键是要把握好指导幼儿游戏的节奏。

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