教师因人施教的策略(2)

　　（二）给予适合个体差异的指导和评价

　　1、制定反映不同发展水平的目标体系

　　要给予每一个幼儿适宜的指导，就要判断幼儿的兴趣、原有经验和当前的水平。要判断幼儿当前的水平，就要制定出反映幼儿发展进程和不同水平的目标和层次，为教师的判断提供依据和参考。

　　我们在实验研究中改变了以往按大中小班来分解教育目标的做法，以避免教师按年龄段的一般标准，统一要求每一个孩子，而以幼儿在各个领域中、各个方面的发展进程和水平为线索，制定和表述教育目标。这样，教师可随时根据幼儿当时的行为，判断幼儿的经验水平，因人施教，更好地促进每一个幼儿在原有水平上的发展。下面以科学和语言领域某一方面的目标举例。

　　我们在科学领域提出的目标有3条。其中第二条是“获得探究、解决问题的策略的感性认识”，包括观察和探究、记录有关的信息、解释和交流3个要素。幼儿观察和探究的发展进程和水平大致分为6个层次：

　　（l）乐于用感官观察和探究周围的事物，表现出好奇心；

　　（2）能提出有关的问题；

　　（3）能用各种感官，并尝试使用工具积极寻找与问题有关的信息；

　　（4）敢于进行有关的猜测，预想可能发生的事情；

　　（5）以能依据感知的需要，运用多种感官，并有目的地选择恰当的工具和探究方式收集信息；

　　（6）能对所观察和探究的事物进行比较，发现异同、变化和简单的联系。

　　语言领域提出的目标有4条。其中第四条是“培养幼儿对阅读的喜爱”，大致分为6种水平：

　　（l）喜欢听故事，但不愿意看着书听讲；

　　（2）喜欢看书听故事；

　　（3）喜欢看图文资料听成人讲述；

　　（4）愿意自己拿着书看，主要看画或讲画；

　　（5）愿意自己拿着书看，试图根据记忆或图画指辨相应的文字；

　　（6）愿意看书，试图根据画及认识的字猜测与理解书中的内容。

　　2、给予不同幼儿以有针对性的指导

　　在判断了幼儿的发展水平后，要根据具体情况和幼儿的认识水平给予适合其水平的指导，以促进幼儿在当前水平上向更高一级的水平迈进。一个重要的原则是越少直接告诉幼儿答案越好。对于有一定相关经验的幼儿或情况并不要紧时，成人应尽量创造机会，让幼儿充分接触实际。通过自己的探索和发现来学习，也可启发幼儿运用已有的经验找出解决问题的新方法。对于原有经验较少的幼儿或在情况紧急的时候，成人可直接用榜样提示幼儿或提供几种可选择的建议，供幼儿选择、使用和尝试。有时，教师为了引发幼儿的探究、语言或交往行为，要多次尝试和调整，才能找到有效的方式。

　　3、因人而异的要求和激励性的评价

　　教师要接纳和支持那些有特殊需要的幼儿，接纳他们不同于同伴的行为方式和需求，引导他们的发展。对于他们的特殊要求要适当满足，允许他们与众不同。例如，刚来园的孩子，有的可能要老师抱着听故事，有的要抱着心爱的玩具才能喝水，有的不能像同伴那样一次就把饭都吃完，而需要少盛多添几次，还有的孩子可能听着故事才能把自己不喜欢吃的水果吃下去。

　　教师的评价也要因人而异，要看到和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步，使每一个幼儿都获得成功的体验。初来园的幼儿往往因为怕吃饭慢、怕不会穿脱衣服而不愿意来园。我们实验园的老师，努力接纳和鼓励幼儿各不相同的穿脱衣服的方式，不统一教、统一学，更不做统一的规定和要求。孩子们有的抡起来穿，有的在床上或桌上摆好后再穿，有的在小椅子上挂好再穿。在穿的顺序上，有的孩子先进头，再伸胳臂；有的先进手，再伸头。不管怎样，只要孩子以自己的原有经验穿上了衣服，都能得到老师的接纳和肯定。穿衣服没让孩子们觉得为难，他们也就不会因为怕自己穿衣服而不来幼儿园。

　　（三）提供广泛的可供选择的学习环境和内容

　　学习环境和材料及内容的可选性，不仅是幼儿主动学习的重要前提，也是因人施教的基本条件。有广泛的可供选择的学习环境、材料和内容，幼儿就能自己选择材料和决定用材料干什么。这样，可以使幼儿积极调动自己的已有经验，澄清自己原有的一些模糊不清的认识，按自己的想法和方式解决问题。教师也可以根据幼儿的操作和行为，判断幼儿的水平，给予适宜的、有针对性的指导。

　　自选活动自不必说，即使是教师有组织的活动，也要尽可能地使教育内容和操作材料具有一定的可选性。不光是不同内容和材料种类的可选，还可以是由易到难不同程度和层次的可选。过去“齐步走”的学习方式，很难促进每一个幼儿在原有水平上的发展。以美工活动为例，以往的做法是让孩子们画同样的画，做同样的手工造型，这样的活动方式和内容无法适合每个幼儿的兴趣、原有经验和水平。在评价时，教师也往往按自己心目中最好的标准来衡量孩子，无法使每一个幼儿主动学习，无法促进每一个幼儿在原有水平上的提高。在我们的实验班，孩子们可以选择绘画、粘贴、印印章等自己喜欢的方式为小娃娃装饰衣服。孩子们可以选择纸盒、金属的饮料罐等不同质地和不同形状的的材料，做自己设计的火车；还可以选择胶水、胶条、铁丝或绳子等不同的材料和不同的方式来连接车厢……孩子们在活动中不断地形成、实践、修正着自己的认识。这个过程就是幼儿认识的主动建构过程。

　　（四）在因人施教的基础上引导幼儿全面发展

　　承认差异，发现差异，发现幼儿的闪光点和教育的生长点，形成幼儿积极的自我概念，是为了促进幼儿的全面发展。

　　前面讲过，教师要寻求并培植幼儿的闪光点，使这一点扩散至整个领域，使幼儿对这个领域的学习产生兴趣，形成自信。如老师发现孩子“愿意帮助老师做事”这个闪光点正是教育的生长点后，要充分信任孩子，并帮助他获得成功，以后再通过提供更多的机会，使他感受到助人的意义，体验到助人的快乐，并使他助人的“面”从教师扩大到同伴和其他人。慢慢地，孩子的这种品质就会形成。

　　同时，教师要挖掘和培植幼儿更多的闪光点，使幼儿在语言、科学、艺术、社会性及健康等领域都有教育的生长点，以帮助幼儿树立在各个领域中学习的自信心，促进幼儿的全面发展。当然，这里所说的全面发展是指各具特色、有差异的全面，这样才能为幼儿的发展奠定较为广泛的基础和空间。例如，茜茜是个乐于助人，但不爱说话、不爱动的孩子，总喜欢在图书角看书，对建筑角的活动缺乏自信。一天，老师发现茜茜手里拿着书，正在看同伴在建筑区拼地板块。老师就想到她能胜任这个工作，于是适时地提出建议，说：“你能帮他一起拼地板吗？他忙不过来了。”茜茜过去帮忙，很快把地板拼好了。茜茜虽然没有搭积木，却在旁边看着同伴玩。第二天，那个男孩子又去建筑区了。老师见茜茜也快吃完饭了，就指着男孩对她说：“茜茜，他又在等你呢。”茜茜很快过去，和他一起拼地板块了。渐渐地，茜茜也开始搭积木了。在这一过程中，老师既抓住了茜茜“乐于助人”的闪光点，又培植起新的教育生长点。

　　总之，因人施教是重要的教育策略，也是教师必须具备的教育素质和技能。

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