和小班孩子做角色游戏(2)

　　第二，从情感支持到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间。

　　由于小班孩子的年龄特点的原因使他们的游戏进行不仅需要情感的支持，更需要环境的提供。游戏是儿童与环境交互作用的形式，儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中。但是由于年龄所限，小班孩子的角色游戏大都停留在动作的模仿，尤其在角色游戏的初期孩子并无明确的目的和角色意识，而且，这些情节通常随该幼儿角色的变换而消失。因此，教师不仅应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，更要从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，把握游戏中的闪光点，及时提供支持游戏发展的材料，有针对性地创设适宜的环境，适时适当的进行指导。教师应让小小的闪光点得以发扬光大，进一步增强孩子的角色意识，既使幼儿自主游戏，又使其获得各方面的提高。这方面的例子在我们班级的角色游戏中有很多：医院里的医生要为病人吊盐水，可是“吊针”很难固定在病人的身上，于是我们及时提供了白色即时贴，剪成帮迪的形状，放在医院的药箱里。孩子们在游戏中看见了就立即领悟了，他们将即时贴背面的纸撕下就可以贴在病人身上固定“吊针”了。娃娃家的爸爸下班了坐在沙发上说：“我要看晚报。”可是晚报在哪里呢？孩子根据他们自己的经验说：“从信箱里拿的。”于是，老师提供了一只小盒子并在盒子上开了一个小口子，孩子们就把它当作了信箱放在了娃娃家的门口，就这样娃娃家的爸爸有报纸看了同时还衍生出了邮递员送报纸的情节……

　　在材料的提供和环境的创设上，我们根据孩子的年龄特点和不同孩子的情况建立了不同的途径：有的环境由老师帮助提供，有的是师生共同完成的。教师要让孩子真正成为游戏的主人，首先要创设宽松的氛围，让幼儿成为“幼儿园的主人”，使其享有充分自主的权利，这样，教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。在小班下期天气转热了，孩子们想到了要为娃娃家装空调。孩子们有了设想，我们就带着孩子一起到幼儿园的仓库里寻找可以做“空调”的材料，结果孩子们找到了旧纸板箱，在老师的帮助下娃娃家里新添的“小空调”；生活角里练习扣钮扣的小衣服成了大舞台演员的新装；大型的积木被用来搭建成了一个淋浴房；元宵节的小灯笼在游戏中变成了霓红灯，点心店有没有开张只要看看霓红灯有没有亮……幼儿创造性的萌芽，将在这点点滴滴中慢慢滋长起来。

　　第三，从环境创设到适时回应，我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。

　　材料提供了、环境创设了，教师并非大功告成了，还要注意幼儿在材料的使用和新的环境中的适应反馈情况，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。例如：当娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。这一新点子立刻受到其他孩子的青睐，相继仿效。但是，几天后热情很快消失了。教师经过观察发现，原来这种新“龙头”极易被碰落，“安装”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼儿丧失兴趣，材料是干扰和影响游戏发展的因素。于是，我们在游戏中生成了用什么方法将“龙头”固定住方便娃娃家使用的研究实践性主题。老师和几个对解决这个问题感兴趣的孩子成立了“物业维修公司”开始在娃娃家进行研究，教师从中预设了各种解决问题的方案引导孩子在游戏中尝试选择解决问题的方式。最后孩子们通过实践采取了他们觉得最佳的对策：可以用绳子将水龙头拴在门上，绳子就是橡皮水管可以弯曲扭动这样娃娃家洗澡的时候也很方便了。新“龙头”安装好后再观察，发现由于操作简便，幼儿乐意采用，这一情节很快又回到游戏中。当幼儿陷入困境时，如果教师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以需要教师细致观察，分析把握幼儿的游戏动向，预设孩子可发展的目标采取有效措施，在游戏中不断推动孩子游戏水平的发展，提高幼儿游戏兴趣。

　　当孩子在游戏中获得了支持，对游戏环境逐渐适应后，孩子渐渐有了与同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼儿渐渐喜欢在集体面前交流自己的游戏体会。教师在这个过程中更要有意识地捕捉发现孩子们生成的问题，回应幼儿在过程中引领幼儿达到预设的发展目标。例如：娃娃家经常发生角色混乱的情况，孩子们在游戏中进进出出各忙各的。在游戏的讨论中，他们都说自己是到娃娃家做客的。怎样做客？怎样做主人？孩子们有各自的说法，于是我们就回应孩子生成了〈小主人和小客人〉的主题。通过一系列的主题活动达成了预设的目标。

　　和小班的孩子一起做角色游戏我们追随孩子的发展，把握孩子的年龄特点，从观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴；从情感支持到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间；从环境创设到适时回应，我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。孩子们就会在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。

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