3．尝试问题设置的多解性。

　　数学能力是指是否善于从多角度、多层次、多途径地思考问题、解决问题的能力。让幼儿对问题进行多解不是追求幼儿发散思维的能力有多高，重要的是培养发散思维的积极性，使幼儿习惯于遇事有灵活变通的态度。因此，在教学中我们尽可能设置有多种解决问题的情境，鼓励幼儿尝试寻找问题的多种答案，寻找与别人不一样的方法。如“送小动物回家”，教师提问：“小猪住第几层楼？”“小猪楼上住着谁？”“它住的是第几层？”“小猪楼下的第二层住着谁？”等等，用多角度的提问启发幼儿尝试灵活地和多角度地思考问题，来加深幼儿对数概念的理解。又如“编应用题”，幼儿看图编出一道题，教师可继续问：“能用另一种方法编题吗？”“你为什么这样编”等等，尽可能让幼儿有思考和回答的余地，尽量减少只有“是”“否”两个答案的提问。再如“用多种方法凑成一个数”，开展这个活动，我们打破传统的数组成的学习均限于两个数的组合，鼓励幼儿尽量多用多种方法凑成一个数，鼓励他们尝试从多角度找出解决问题的方法，培养思维的变通性。

　　4．尝试过程中注重教师指导。

　　幼儿的尝试和教师的指导是互相依存，紧密联系的。如“学习数的组成”，幼儿吴一帆在操作“分水果”时，由于未掌握好规律，结果出现很多差错，我没有否认他的行为，而是先表扬他敢于尝试和创新的精神，然后以共同游戏的形式，引导他用自己新的方法进行操作，使他自己发现错误，从而掌握方法，激发了幼儿的尝试兴趣。又如在“玩翘翘板”数字娃娃时，余川琦小朋友在操作时改变了原操作方法，把“七个娃娃”同时放在“翘翘板”的一边，令其相加之和等于18，要在“翘翘板”另一边摆上七个不同数字，而相加之和也等于18的“数学娃娃”确非易事。余川琦不断摆弄“数学娃娃”，但总想不出一个名堂，正想放弃，我就上前提示：“除了可以用心算，还能用其他的方法算吗？”余川琦想了一想，就走到美工区取来一盆塑粒，又埋头算了起来，我观察一会儿，余川琦高兴地告诉我，他算好了，并用塑粒兴致勃勃地把计算过程演示给我看，结果完全正确。由此可见，孩子在刚刚理解和摸索规律、方法时，教师适时的指导至关重要。

　　五、实验效果

　　经过一个学期的实验证明：在数学这个领域中开展尝试的活动是可行的，它不仅有利于幼儿掌握数学的概念、有利于幼儿创造性思维的发展，同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。实验的效果是明显的。

　　1．幼儿对数学活动很感兴趣。

　　开始时幼儿对尝试活动的兴趣并不高，去数学角的小朋友多玩一些操作简单的、玩一下就出结果的材料，不愿多动脑筋，随着尝试活动的开展、老师的不断鼓励、同伴间的相互启发，幼儿逐渐对一些富于变化的数学材料感兴趣了。如“九九棋”需要进行灵活多变的组合，一些小朋友特别爱玩“九九棋”，甚至出现争抢“九九棋”的现象，他们喜欢动脑筋排列出新的九九组合。严网小朋友玩时，最不喜欢别人在旁指点，他愿意自己找出新的组合方法；王智磊小朋友能排列出6种不同的组合，他回到家，还让父母帮他做棋盘，他和父母一起玩，看谁的组合方法多。由此可见，幼儿对探索、发现产生了兴趣，有了积极的主动态度。

　　2．幼儿思维的炅活性、变通性明显发展。

　　幼儿在一题多解时，思维越来越灵活、敏捷，反应迅速，能在较短的时间里得出多种答案，如：“倒过来列算式10=？”要求幼儿在3分钟内能列出尽量多的式子，结果，幼儿列出了二十余个不同算式，在很短的时间内做出了多种反应，表现出思维反应迅速、心智活动较为流利、畅达。

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