在猜想环节中促进幼儿创造力的发展(2)

　　二、启发性材料，激发幼儿的创造动机

　　科学活动中，教师要充分利用周围环境，提供启发性材料，因为材料是引发他们探索的刺激物。幼儿也正是借助于材料的直接操作实现着对物质世界的认识。启发性材料能发展幼儿的好奇心，激发幼儿的创造动机。

　　因此，在活动内容选择上，要从幼儿的身心发展特点和认知水平出发，选择具有时代性、科学性、趣味性较强的，易于幼儿操作的材料，这是激发幼儿科学活动中探索的策略之一，也是幼儿创造性发挥的基本前提。例如在《会飞的风筝》活动中，我为幼儿提供了板子、串子、软翅、硬翅等风筝类型以及竹签、塑料管、冰棍棍、宣纸、塑料纸、无纺布等制作材料，让幼儿猜想这些材料能做出什么样的风筝，怎样制作能体现风筝的不同种类。孩子们拿着材料看着风筝比量着、拭量着，猜想到用竹签可以做任何种类的风筝，而塑料管、冰棍棍不易被弯曲，只能做板子、硬翅、软翅的风筝。同时，他们迫不及待的进行了设计，每个幼儿都有自己的设计思路和方法。材料激发了幼儿的创造动机

　　三、开放式提问，促进幼儿创造性思维的发展

　　创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在科学活动中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论、去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆猜想，寻求解决问题的办法。教师要多提这样的问题：假设性、比较性、重新定义性、起源性、应用性、分析性问题。如“你发现什么？”“你认为怎么样？”以促进

　　幼儿进行多角度、深入的思考。同时，教师的问题还应体现发散性、趣味性、延伸性、层次性、探索性，鼓励幼儿的好问态度。例如，在一次认识沉浮的科学活动中，先让幼儿大胆猜想，寻求解决问题的办法：把木块、铁块、橡皮泥，玻璃球等放在水里，什么东西会浮在水面，什么东西会沉在水里。请你们自己记录并将给他人听。接着，我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢？一是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等方法。由此，发展了幼儿的创造性思维能力，收到了良好的效果。

　　四、运用激励和鼓励的语言引发幼儿的创造性。

　　鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，使他们行动起来。创造性活动特别需要鼓励，因为创造性活动是一种前无古人，后无来者的独特的思想行为，所以鼓励能给于幼儿一种肯定一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，能不断产生创造行为的力量，有教育家认为“学生都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子都有创造的意愿，创造的能力。尽管幼儿的创造是自发的，幼稚的、也没有什么社会价值，但要对他们进行鼓励，不要压制。要以这种创造性火花为基础，引导和培养儿童特殊的创造性才能。面对胆却的孩子，老师一声：“我知道你也会创造。”会让孩子心中的压力烟消云散。有的孩子想创造，可结果却和别人一与风接触面模一样，于是，老师可肆意夸张：“真不容易，你的某处竟和xxx都不同，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力肯定的不容置疑，他会在创造活动中竭尽全力，一次一次的实践，最终使他成为一个真正的爱创造、善于创造的人。当幼儿正在工作的时候，教师评论幼儿正在感受的愉快体验，或让幼儿愿意说出他的这种体验，更能提高幼儿的创造能力。“你很喜欢做那件事！”或“天哪，你已经工作这么长时间了！你想告诉我你的工作吗？”这些评论可以使幼儿知道：教师对他的工作很感兴趣，并关心他，使他受到鼓舞，对其从事的探索更加有兴趣。

　　因此，幼儿的科学有其自身的独特的科学教育理念，应符合幼儿科学的逻辑和幼儿学习的逻辑。幼儿的科学学习是幼儿对周围事物的探索，因而幼儿的科学教育应满足幼儿的探索需要，而不是把成人世界中固定的、充满理性的知识塞给幼儿：幼儿的科学探索行为的产生是情景性的，因而需要成人通过提供丰富的材料、营造宽松的心理环境，引发幼儿的科学探索，并在幼儿探索的过程中，以支持者、合作者的角色参与活动，使幼儿的创造性更持久、更深入、更能感受到科学世界的神奇和美妙。

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