如何在数学活动中培养幼儿主动学习(2)

　　幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，教师必须善于利用、善于发现、善于把握。例如：在大班认识正方体的活动中，帮助幼儿理解正方体有六个面、十二条边，教师准备了很多大大小小的正方体，请幼儿亲自触摸感知，但幼儿还是难以理解，学习积极性逐渐下降。这时教师则有意的把这个难题交给幼儿：“怎样才能知道正方体有多少个面多少条边呢？请小朋友们想个好办法。”这时幼儿的兴趣来了，有的说可以把正方体拆开；有的说可以在正方体上记数，每数一个面按照顺序记上一个数字；还有的说可以把正方体的每一个面图上不同的颜色，有多少种颜色，正方体就有多少个面。至于边，幼儿更是想出了用线绳测量，用火柴棍测量等多种方法，于是教师根据幼儿的想法提供了相应的材料，幼儿高兴极了，教师也兴奋极了，大家在共同的活动中，拓展了探索的方法，达到了教与学的目的。在这样的数学活动中，很难区分使教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师，教学相长，师生互动被发挥得淋漓尽致，也更加体现出幼儿主动学习、主动探索的精神。

　　三、灵活的教学方法、教育活动形式的多样化是促进幼儿主动学习的主要手段。

　　要优化幼儿教学活动，培养幼儿主动学习，教师就要深入研究教法和幼儿的学法，树立全新的教育观。并把新的教育观、儿童观转化为具体的教育行为，认真研究现代教学理论，努力提高设计和组织幼儿数学活动的能力。

　　幼儿元素学教育基本方法，有讲解演示法、操作法、归纳法、演绎法等。教师应当根据教学活动中的目标、内容、幼儿的年龄特点和认知发展水平等方面综合运用几种教学方法，使教法灵活多样，活动过程丰富多彩，富于趣味性。例如：为使幼儿真正从心理上构建逻辑数理知识，教师应根据教学内容运用操作法引导幼儿探索、发现、感知、理解和运用数学知识、概念、规律，使幼儿在积极的动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。

　　如教“数的组成”时，可以为每个幼儿提供操作材料（如动物卡片，棋子等等），使幼儿自行探索，将卡片等分成两部分。教师对幼儿的操作过程进行观察并给与必要的启发和引导，再引导幼儿分析，比较和思考，在幼儿理解这两个规律的基础上启发幼儿思考，共同探索数的组成的交换规律和递减规律，并提供操作材料，使幼儿学习运用两个规律解决问题。

　　另外，为了促进每个幼儿在原有发展水平上获得不同程度的发展，更进一步促进幼儿主动学习，教育活动形式的多样化也是很重要的一个环节，这一要求我们在集中教育的同时，开展分组活动（包括小组活动），因为分组活动中的活动是多样化的，各组操作材料，学习方式不尽相同，幼儿可以按照自己的兴趣、能力和发展水平自主选择活动，并可以在各组之间轮换活动，幼儿之间的交流与相互作用更活跃，教师对幼儿的观察与指导更有针对性。

　　四、培养幼儿对数学的兴趣，发展幼儿的创造性思维更是培养幼儿主动学习习惯的最终目的。

　　在幼儿数学教学中，教师不仅要教给幼儿简单的数学知识，还要教给幼儿学习掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣。而要想从小培养幼儿学习数学的兴趣，就要创造与思维有关的条件，发展幼儿的创造性思维。例如：为幼儿提供动脑思考的材料，使激发幼儿学习兴趣的好办法，如：比较4和5，可以设计出这样的一系列问题：5比4多几？、2加2比5少几？、3减2比4少几？、1加4比4多几？等等，幼儿在教师多次设置的思维空隙里穿越，动脑筋，不断想出与别人不一样的问题，变枯燥为有趣，变被动为主动。幼儿不仅爱学、会学、渴望学，而且在学习中不断掌握新方法。另外在操作活动中，对幼儿进行发展思维能力的培养，让幼儿通过亲自感知，自我探索，在头脑中构建数学知识，也是培养幼儿创造性思维的有效途径。

　　总之，在一日活动的各个环节，教师要创设条件，设置疑点，指导幼儿操作，不失时机地引导幼儿联系已有的知识经验，让幼儿看到事物的多面性，从不同角度思考，培养幼儿多项思维能力，进一步激发幼儿主动学习的欲望。

　　瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，既然我们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……”。教学活动是教与学的双边活动，在幼儿园数学教学中，教师只有把握住幼儿学习的心理，培养幼儿主动学习，激发幼儿对数学的兴趣，才能为其以后的系统学习打下坚实的基础。

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