幼儿数学“口述应用题”教学的探索(2)

　　二、实行两个转化

　　两个转化，即舍弃题中的具体情节，将其转化为数学问题；把教学问题转化为算式。

　　由此看来，转化的本身就是抽象、概括的思维过程。实现转化，既能促进幼儿把握数量关系的实质，又培养了幼儿抽象、概括的思维能力，在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。

　　例如，小明有2朵花，小军有1朵花，他们一共有几朵花？教师请一位小朋友拿2朵花站在前面，再请另一位小朋友拿1朵花并排站好，让其他幼儿回答。小朋友们在回答有3朵花后，教师应肯定他们算得对，同时再提出问题：“你们是用什么方法算的？”不论幼儿能否答出是用加法，教师都应进一步通过活动显示加法的含义。教师可将两位小朋友的花合并握在一只手中，边说明：

　　“要算出一共有几朵花，就要把两个小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的数是变多了。”这样，幼儿既看到了两个数合并的过程，又看到了合并的结果，具体地理解了加法的含义，就将具体的情节转化为数学问题，最后转化成为具体的算式2＋1＝3。

　　转化训练，一方面要符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的全过程，从而提高幼儿抽象、概括的能力。<BR>&nbsp；&nbsp；&nbsp；&nbsp；三、进行两种比较比较”是一种用以确定客观事物、客观现象间有相同、相似和差异特点的过程和逻辑方法。口述应用题教学要突出以下几种“比较”训练。1。顺逆比较顺逆比较，是要求幼儿掌握验证解题正确与否的一种方法，它有利于培养幼儿逆向思维能力。这种方法是计算出结果后，与原来的已知数进行比较。

　　例如：小红有1支铅笔，妈妈又给她买了1支，小红现在一共有几支铅笔？这是道加法题1＋1＝2，把得数2和已知数1相比较，显然，得数比相加前的已知数多了，说明这道题用的算法是对的。2。数量关系与实物比较解答口述应用题的教学有加法和减法两种，要把加法和减法中的数量关系和实物进行一一对应的比较，使幼儿真正理解加、减法的真正含义。例如：盘子里有5个苹果，小倩吃了2个，盘子里还有几个苹果？

　　通过实物与数量关系的一一对应，让幼儿进行观察比较：5个苹果，少了2个，还有3个苹果。这样使抽象的算式题与具体的情景相联系，使幼儿在数量关系和实物的比较中掌握加减法的真正含义，为进一步培养幼儿的逻辑思维能力打下了基础。

　　文中所述的是基本方法的训练，不能概括一切思维的训练。在具体的教学过程中，应结合实际，加以训练，使之更加规范化、科学化，更加切合幼儿的思维实际。在“口述应用题”教学中，优化思维方法训练，把科学的思维方法化为幼儿思维的工具，这既是从根本上提高教学质量的要求，更是培养幼儿逻辑思维能力的重要途径。

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