创造性游戏中发展儿童实际探究解决问题的能力(2)

　　2、主动探索，得出自己的结论

　　当幼儿产生并表达某种观点时，教师并不直接提出对错，而让他们通过探索，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。

　　例如：在公园游戏中，有几个幼儿决定玩钓鱼的游戏，确定后，我就引导幼儿对主题进行思考，提出问题：“怎样玩游戏，需要什么材料，怎样制作。”孩子们根据已有经验大胆发表意见，提出需要的材料：鱼、钓竿、塑料桶子、绳子，然后大家就按照所提出的材料分头去收集和准备，之后就开始制作了。他们想到用现成的玩具鱼，钓竿用高尔夫球棒，又要我帮助把绳子的一端系在球棒上，做好后，他们发现绳子钓不到鱼，这是，有的幼儿提出在科研室里有些鱼竿一头是系着磁铁的，于是又拿来磁铁，并用透明胶将磁铁固定在绳子的一端。以为大功告成了，骏杰说：我来试一试，将磁铁靠近玩具鱼，发现还是钓不到，铭拿玩具鱼说：“这里没有铁做的钩子，当然钓不到了，怎么办？”后来，嘉骏发现柜子上有很多材料就说：“那边的东西不知有没有铁做的”？铭说：“让我看看”于是拿着磁铁，去每样东西吸一下，终于发现回形针和一些小钉子可以让磁铁吸住，经过筛选，他们将回形针扣在玩具鱼上，菁菁试试，鱼终于钓起来了，成功了，组员都很兴奋，在这个过程中，老师没有过多的干预，但是适时提供材料，让幼儿通过探索，得出结论。

　　四、解决困难过程中，发展幼儿合作，表达和交流能力

　　在进行探索时，我们尝试引导孩子积极参加小组讨论，使他们关注到一致和不一致的观点，引发幼儿学习与同伴协商和深入思考，培养同伴间合作学习的意识能力。

　　1、小组探究和讨论

　　小组探究共同的主题和内容有助于发展孩子们的合作能力，增加更多的相互交流与协作机会。

　　例如：在构建“昆虫乐园”的活动中，我们尝试让孩子们自由组合，小组中通过轮流表达的方式去讨论，共同定出构建哪种昆虫的乐园，并确定乐园有些什么，用什么材料构建，在这一过程中，可以让幼儿互相学习，得到更多新的信息和经验，而同伴不同的看法和解决问题的方式也能促进他们不断思考。

　　2、用多种方式表达、交流、分享、探索的过程和结果

　　瑞吉欧人认为儿童表现自己对世界的认识方式是多种的，用马拉古齐的话说就是：“孩子有一百种语言，一百种思考和游戏方式，如语言、绘画、建造、泥工、美体动作等等，而记录也是表达的一种方式，记录的方法也有多种。于是我们尝试将记录融入到游戏中。例如：在找昆虫的游戏中，提供每人一张记录纸，上面画有一个表格，第一格画有常见的和幼儿认识的昆虫，第二格让幼儿记录发现昆虫的地方，第三格记录昆虫的走动方式，幼儿在大花园里边走边看，并将看到的记录下来，记录中，有的用绘画方式，有的用粘贴的方式，有的用符号记录，回来看大家将记录纸打开，共同分享探索的过程，幼儿获益良多，这样的活动，一方面可以让幼儿有目的去观察，又能帮助幼儿将记忆保持，还可以帮助他们把对世界的人表现出来，也便于老师了解和研究幼儿，对于老师和孩子都有收获。

　　又如在构建昆虫新乐园活动中，如幼儿提供多种材料，孩子们根据自己的认识方法和爱好，充分运用材料去构建，有的运用废旧材料去制作昆虫，有的用橡皮泥捏出昆虫，有的用绘画方式，有的还尝试将各种材料贴在自己身上扮演昆虫，就这样，他们用自己独特的语言在同伴面前大胆展示自己对昆虫的认识。而当他们运用不同方式表现同一现象时，他们对这一事物的理解也在不断加深。

　　经过一学期的不断尝试，取得较好的效果，孩子们通过自己动手动脑探究解决问题，运用各种感官积极地观察、操作和实验，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流，使他们学到如何去获取知识，也就是学会学习，不仅学会学习，还发展他们在社会生活中所必要的能力和行为。

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