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在平等的交互环境中,发展幼儿创造思维(2)

来源:来自网络 2009-07-03 12:48:30

说两句

  二、善于创设宽容的疑问环境,

  学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的,有疑问才能启发幼儿去探索,并产生联想寻求答案的愿望。

  科学活动“茶”来源于幼儿对老师每天喝茶的关注,在幼儿的兴趣点上,我没有直接告诉孩子答案,首先提出了问题给孩子自己寻找答案:猜测老师喝的是什么?茶树上的叶子和盒子中的茶叶和老师杯中的茶叶一样吗?并组织幼儿自己运用不同的方法寻找答案。接着和孩子们一起展开讨论、观察活动,在他们的讨论中,设疑:茶的颜色和味道;在观察中,设疑:茶叶的颜色、形状不同;在泡茶、喝茶中、设疑:变化。这些疑问看似只有几个字,但它有步骤地指导幼儿进行探索,使幼儿感到探究活动的挑战性,从而使幼儿对探究活动本身产生兴趣和愿望。

  所以在我们组织探索活动时,教师提问要适合不同年龄发展水平的幼儿,提出不同层次的问题;提问要有启发性、递进性,能激发幼儿积极思维;提问要具有开放性,使幼儿充分地发挥想象、扩展思维,积极大胆地表达;且提问要由浅入深,简洁、系统,使幼儿能系统地掌握知识,唤起幼儿想象和思维,以及对活动的兴趣。

  活动中教师始终充满宽容、热忱和科学的指导态度,给幼儿创设一种探究的氛围,鼓励他们,帮助他们。若对于幼儿的议论,脸一绷,眼一瞪,我想孩子们即便再好奇,也不敢继续议论下去了。所以师生的感情不仅是师生交往的基础,而且也是培养幼儿对活动内容发生兴趣的关键。对提高幼儿的学习、探索兴趣,有非常重要的作用。教师是帮助者,材料的提供者,活动中我和孩子一起交流、一起品茶、一起分享快乐,朋友般的关系使幼儿乐于把自己的探索、发现,获得的成功、感受、需要告诉老师和同伴,互相交流共享活动中的乐趣,人人参与,人人愉快,更大胆地探索、发现,更能激发幼儿幼儿求异思维的火化。

  三、及时抓住瞬间砰出的火花

  孩子在活动中、生活中常常会有许多意想不到的想法、发现,切急于想公布。然教师大多是完美主义者,由于工作经验、调控能力和应变能力的关系,我们往往希望活动的整个实施过程在自己的意料中,受自己的控制,不希望活动中出现自己意想不到的事情发生,出于这种顾虑,在活动的实施中对于孩子瞬间砰出的火花视而不见,当作没看到、没听到;或将幼儿批评一顿,叫他别提“古怪”问题。孰不知我们这么轻易地处理对孩子会留下些什么?兴趣具有突发性、独特性、情绪性的特点,它是思索的化身,它稍纵即逝,因此要善于捕捉幼儿的兴趣,注重随机教育,化被动为主动,必将收到“事半功倍”的效果。

  户外活动、午间散步,草地上的小虫子成了孩子的最爱,西瓜虫、蚱蜢、蜗牛等,孩子们聚集在一起观看、争论,“西瓜虫在水中会干什么?”“会游泳?”“会淹死?”不厌其繁。抓住幼儿兴趣,我们及时开展“西瓜虫”系列活动,根据幼儿兴趣,从幼儿疑问出发,让幼儿通过自己观察、记录,交流,发现西瓜虫生活特点,同时教师及时设疑激发幼儿继续探索欲望,幼儿从观察研究西瓜虫到探索发现蚱蜢等其它小虫,兴趣极高。

  要激发幼儿的求知欲,调动幼儿探索的积极性,挖掘幼儿探索的潜能,发挥幼儿无限的创造力、想象力,应以培养兴趣为抓手,以内容选择为切入口,辅以不同的形式、方法、途径。幼儿是一种特殊的人群,他们喜欢新奇的东西,喜欢在轻松的氛围中感受新事物,要让孩子体验到学习的轻松感、成就感和幸福感。

  幼儿教育过程中充满了生机与玄机,捕捉瞬间擦出的火花,激活幼儿探索的欲望,促进幼儿的创造性思维的发展,我们将得到意外的惊喜,何乐而不为呢?

 

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