幼儿数学教育中的六个解放(2)

　　四、解放幼儿的嘴

　　语言与思维是密切联系的，在数学活动中，说是训练思维的一种重要途径。通过说可说出数学概念的形成过程及新旧概念的联系与区别；可说出新旧知识交接的关健之处；可说出幼儿认知困难的关节；可说出幼儿学习方法和规律的总结。如何使每一个幼儿都能通过说来进行思维学习，这需要解放幼儿的嘴，在幼儿操作、感知、探索、理解数学内容时，给每一个幼儿充分发表意见、大胆提出问题的机会。鼓励幼儿自由发问、表达、交流，引导幼儿去观察、辨别、思考，说出自己的依据和想法。即使有些幼儿讲述不完整、分析不全面，但由于他们进行了实实在在的观察、思考和感知，促进了智力多方面的发展，教师就应给予接纳，以最简洁最肯定的语言表扬重复幼儿正确的讲述，委婉地纠正错误，同时也可引导幼儿分析同伴的讲述，评价同伴的概括，帮助幼儿获取正确的知识，改变教师单方面评价，幼儿被动接受评价的做法，让幼儿自主评价。

　　五、解放空间

　　当前，较多幼儿园数学教学形式较单一，多是采用集中活动形式，表现为教学步骤整齐划一，教学方法单调少变化，在这样教学形式下，教学气氛沉闷，效果不佳。要提高数学活动效果就必须解放空间，将多采用集体活动的形式，应拓展到集体、分组、个人多种形式；多采用上课的形式，应拓展到游戏、体育、观察、劳动、娱乐、日常生活等七种教育手段中。数学教育不仅在室内进行，在户外的许多场合也能进行，如排队列时，可以练习点数、排序等，结孩子一片自由发展的空间。

　　例如学习排序，可在区域活动中投放各种不同大小、形状、颜色的物品，让幼儿按一定的规律去排；在体育活动排队时可启发幼儿按幼儿高矮、男女生等特性按一定规律排；在日常生活中引导幼儿注意观察、发现具有一定顺序的物体；也可利用墙壁创设有一定顺序的壁画让幼儿去观察、去发现规律等，不要局限在课堂上的学习，应充分利用空间让幼儿去探索学习。

　　六、解放时间

　　美国著名的教育心理学家布卢姆提出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习”。由于幼儿来自不同的家庭，各自积累的经验互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异，加上智力特征在个体上表现出来的不同。这些都使得幼儿各自具有不同的学习形式、学习速度。在数学活动中，根据数学所具有的特性，教师应根据幼儿特点避免用统一的进度、标准要求幼儿，不要“催促”幼儿尽快完成操作，应允许幼儿根据自己的速度来完成所选择的任务，讨论、试验、检验或修正自己的假设，交流与分享自己的发现，以保证他们获得全面满足的体验。解放时间使每个幼儿都能有足够的时间和机会去探索学习，充分开展思维活动。

　　七、六个解放相互联系

　　六个解放不是孤立的，而是相互联系、相辅相成的。教师善于利用周围环境引导幼儿进行观察和思考，就有可能使幼儿的好奇心发展成强烈的求知欲。例：幼儿用眼睛，看到现实中的一些物品；用头脑发现并提出问题：它们长度如何？宽度如何？这时教师应顺应幼儿的兴趣，与幼儿共同建构“测量”这个课题，暗示、引导幼儿用头脑思考解决问题的方法，该用什么东西来测量？怎样测量？继而用双手进行操作，探索测量的方法，检验方法的可行性，测量结果的正确与否，用嘴将他们的假设和结论描述出来；在测量的过程中，可以解放空间，让幼儿自由选择测量用具及测量对象；解放时间，根据个体发展的差异及探索的浓度和广度，给予幼儿不同的充足的时间等。

　　总之，数学教育应解放幼儿的眼睛、双手、头脑、嘴，给予幼儿充分的空间和充足的时间，使幼儿通过观察、思考，发现事物之间的内在联系和区别，通过探索性操作和验证性操作解决问题，发现和构建了数学关系，同时调动了幼儿的主动性、积极性，培养了幼儿的数理逻辑思维能力，提高了灵活性和创造性。

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