提升低年级语文阅读课的实效(2)

　　生：guáguáguá

　　师：别着急，看看音节，拼拼，然后再读。

　　生：guāguāguā

　　师：这回你看着音节，所以就读准了，是吗？

　　生：点了点头。

　　师：全班一起读。

　　……

　　此时学生还谈不上了解文本，老师也不急于求成，经历了分人读自然段检查读音，结合课文学习字词句，指导读好长句后，在引导学生读正确、流利的基础上，了解课文内容感悟到奇妙后，带着自己的理解读全文。这样的大读大致有三次，其间的小读就更多了。

　　情景二：创设适合文意的情境，激发学习语文的兴趣。

　　本文是一篇生动有趣的小童话，语言非常明快。我抓住了“有趣地寻找、有趣地发现、有趣地对话“为学生创设一个个生动有趣、活泼的学习情境，让学生一步步走进教材，一步步走进角色，一步步感悟着奇妙。课上有4个地方体现了这一点：

　　一是课前的导入：

　　师：你们知道什么是歌手吗？

　　生：歌手就是唱歌的人……

　　师：谁能说说你喜欢的歌手是谁？（老师追问为什么喜欢？）

　　生：我喜欢的歌手是周杰伦，因为他特别酷。

　　生：我喜欢的歌手是梁静茹，她唱的《宁夏》特别好听。

　　生：我喜欢的歌手是韩磊，他唱的《再活五百年》特别有气势，我也会唱。

　　……

　　师：看来你们喜欢的歌手各有特色。今天我们学习的这篇课文，介绍的歌手也是非常与众不同的，它们是——（板书：——奇妙的歌手）

　　生：奇妙的歌手。

　　师：你们读一读，什么样的歌手？

　　生：奇妙的歌手

　　（重点指导学生读出奇妙。）

　　刚刚上课，老师和学生进行了这样的谈话，使孩子们未走进课文，先进入了角色。

　　二是课文中的朗读：

　　感受歌手的奇妙时，老师和学生分角色读好课文，课上老师当小黄莺，学生当小蟋蟀，进而交换角色朗读，目的是使孩子们走进课文，走进角色，体验感悟。

　　在感悟小蟋蟀发声的奇妙时：

　　师：小蟋蟀用翅膀发声，那么动听，老师也想来和你们一起读，好吗？

　　生：好。

　　师：老师读小黄莺说的话，你们读小蟋蟀说的话，行吗？

　　生：行。

　　师：（为了把学生带入角色，老师在与学生合作读书时并没有安排旁白，而是由老师来描述情景。）

　　我是一只小黄莺，小动物们都说我唱歌好听。森林里马上要开音乐会了，我想找几名金嗓子歌手组织一个合唱队。我飞呀飞呀，飞到了草丛边听见蟋蟀在唱歌呢！

　　生：瞿，瞿，瞿

　　师：哎呀，这歌声好象悦耳的琴声。小蟋蟀们，你们的嗓音真动听！（停了停）小蟋蟀们你听到我在夸奖你们，心里怎么想。

　　生：可高兴了；可美了。

　　师：你们怎么回答我呀？

　　生：你说错了，我唱歌不是用嗓子，是用翅膀发声的。

　　在感悟青蛙发声的奇妙时：

　　师：请男生来读小青蛙的话，女生来读小黄莺的话。小黄莺们，小青蛙们，快练练你们的对话，开始吧！

　　生：练读课文。

　　师：哪只小黄莺、小青蛙愿意让我们听听你的声音？

　　生：（很多人都举手）

　　师：这么多小黄莺、小青蛙都想读？好吧！我们一起来读，听听小黄莺、小青蛙谁读的好？直接问行吗？

　　……

　　在感悟蝉发声的奇妙时：

　　师：同桌2个人分角色读读这个自然段。（此时老师并没有给学生分清角色）

　　生：同桌练习读，指名读。

　　同样是分角色朗读，可是这三个自然段我采用了3种不同的形式，一步步引导学生真正地走进文本，融入角色当中，自由、充分地与文本对话，自读自悟，读中悟情，读中悟理。

　　三是板画的设计：一节课的板书往往起到揭示课文结构的作用，这节课我们打破了常规的板书，将文字与简笔画相融合，使板书在情景中起到画龙点睛的作用，美丽的画面将故事的结构跃然于黑板上，立刻吸引了孩子们的目光，使学生始终处于课文的情景中。

　　四是课外的延伸：

　　我们结合低年级学生的认识能力和学习能力的特点，课前放手让学生收集动物是怎样发声的资料。

　　课上让学生说说“除了课文中介绍的这些歌手，你还知道哪些小动物是不用嗓子发声的？”当学生介绍完后，老师深有感触地说：“哦,在自然界中不用嗓子唱歌的小动物还真不少，这种现象多奇妙哇！这么有意思的故事，赶紧再读一读！”……

　　我们不是把这些资料只作为对课文的补充，而是将它与品位语言、积累语言、运用语言相结合，真正做到课内外有机地进行融合，既让孩子们感受到动物发声的奇妙，又使他们体会到第五自然段中“在这些优秀的歌手中，有不少是不用嗓子唱歌的。”用“不少”一词的准确性。孩子们对这些个小歌手奇妙的好奇心理，借助这个环节得到了一次释放。

　　四、分析反思。

　　《奇妙的歌手》是一篇科普性课文，如何上好这类课，值得我们语文老师深思。如果等同于常识课，就丧失了语文学科本来的魅力了。通过这节课的教学，我觉得低年级阅读教学中，扎实的训练要以“趣”字贯穿，这样才能培养孩子爱语文，学语文的兴趣，并逐步提升课堂教学的实效性。低年级的语文教学，也应该在一定的情境中进行。情境的创设，架设了一条连结现实世界和文本内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文的情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。

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