背景：

　　午餐活动开始了，我和往常一样向孩子们介绍着当日是饭菜。冬瓜汤里的肥肉引起了我的注意。为了防止我班那几个挑食的孩子将肥肉随意丢弃，我特地向他们宣传了许多吃肉的好处，并许诺：用完自己那份饭菜的孩子可以得到“五角星”。“五角星”就像一针兴奋剂，孩子们听到可以评“五角星”都表示一定把饭菜吃光，让身体长得棒棒的。果然，他们一个个拿起小调羹，津津有味地吃着。教室里安静极了。我欣喜的看着眼前的一切，暗暗庆幸自己的先见之明。

　　事例：

　　用餐过半，我照例要巡视一番，忽然听到墙角落里传来了轻轻的嘀咕声，便走了过去，只见桌子的中央躺着一块肥肉，东东和佳佳正用调羹将这块肥肉推来推去。我看见了连忙说：“捡起来，快点，扔到垃圾桶里去。”

　　他们两你看看我，我瞧瞧你，都不作声。

　　我见他们不动，有点生气了。提高嗓门说道“东东，捡起来，你还想要五角星吗？再不捡起来，你的五角星就没了。”大概是鉴于他平时的不良表现，我认定这件事一定是他所为。

　　东东听了，崛起小嘴巴，仍旧一动也不动，还狠狠的用眼睛瞪着我。这下，我可火了，拉他起来，狠狠的批评了一顿，他哭了，当然，也“乖乖”的把肉捡起来扔到垃圾桶里去了。周围的小朋友也纷纷指责他，不该不听老师的话，让老师生气了，所以他不应该得“五角星”。

　　这之后，东东好几天没上幼儿园。几天后，东东爸爸硬拉着孩子到了幼儿园，但孩子却不肯叫我，他爸爸告诉我说：孩子这几天吵着不肯到幼儿园，说老师对他很凶，乱批评的。我听了十分难过……。

　　事后，我对当天的行为作了反省。是不是因为平时孩子淘气惯了。所以我认定做坏事的肯定是他，把他看成了“做坏事的专业户”。事情是否还有“隐情”？我不禁为当日的武断暗暗自责。并下决心一定把这件事弄清楚。

　　于是，我找来了东东和佳佳。和气的问他们：“肥肉怎么会掉在桌子上？”

　　佳佳憋红着脸，不说话。天天委屈地说道：“我在吃肉，佳佳的手碰到我了，肉就掉了……。”说完，眼泪都快掉出来了。

　　“那汪老师叫你们捡起来，你们为什么都不捡？”我又问道。

　　“捡肉的就没有‘五角星’了”东东低声嘀咕道……

　　我先是一愣，随即又细细品味了这句话。的确，按照我们平时的惯例，做错事的孩子就不能评到五角星。东东认为：肉是人家碰掉的，错不在自己。而佳佳认为：掉的不是自己碗里的肉，所以也不愿意捡。他们两人都想评到“五角星”但又怕受“肥肉事件”的影响而评不到。正如东东说的：捡肉的就没有“五角星”了，老师一定会认为捡肉的是做错事的小朋友而取消他评“五角星”的资格。而我的武断又差一点使这样一件小事变得不可收拾，我惭愧极了。正是由于自己的过失，险些让孩子受到不必要的伤害。为了弥补我的过失，我当着全班小朋友的面向东东道歉。如今，我又听到孩子亲切的唤我“汪老师”……

　　评析：

　　要教育孩子首先要尊重孩子，而尊重孩子要注意保护孩子的自尊心，心理学家认为：自尊是一种心理需要，是人格的内核，孩子的自尊心是他们成长的动力，保护好孩子的自尊心这是做教师的责任。

　　孩子年龄虽小，但他们都是独立的个体，有着独立的思想、独立的人格。孩子是敏感的，我们常常说教师要走进孩子的内心世界，知道孩子的所思所想，尊重孩子的需要，体谅孩子的过失。所以，作为教师首先要有足够的耐心学会倾听。汪老师在刚开始处理孩子之间的矛盾时就过于急躁。以至让孩子产生了误会，对老师产生了抵触情绪，后来，经过双方的努力，孩子感受到了老师对自己的尊重与歉意，终于化解了孩子的心结。

　　教师的态度会直接影响孩子在同伴心目中的形象。因为东东平时很淘气，久而久之，在教师和孩子的心目中就形成了专门做坏事的定势。这对孩子来说是很不公平的。每个孩子都有自己内心的想法和需求，而有些想法他们却不善于用言语表达而直接由行为表现出来。即使是外显的行为，还会有多种不同的表现方式，因此，在每个孩子的行为表现背后都有着成人不可理解的心结。如果教师无法破译这份密码，师生间就难以沟通。教师只有深入地了解孩子的内在需求，采取适切有效的对策，才能取得孩子的信赖。作为教育者更应该管理好自己的情绪，用一些较为缓和、隐蔽的方式处理问题，切莫伤了孩子的自尊心。

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