中班主题活动：旅游(3)

　　活动3：南园一日游

　　（一）活动目标：

　　1、游南园，感受家乡的美景，激发爱家乡的情感。

　　2、体验集体旅游的快乐。

　　（二）活动准备：

　　幼儿带少许食物、穿适宜的鞋子和衣服、照相机。

　　（三）活动过程：

　　1、引导幼儿围绕“小小旅行包”展开谈话活动。

　　（1）请幼儿说说各自的旅行包是用什么材料制作的。

　　幼儿A：我的包是帆布做的，妈妈说不容易坏。

　　幼儿B：我的包是塑料做的，看上去透明的，很漂亮。

　　幼儿C：我的包是用毛绒布做的动物，和玩具一样的，很可爱的，我非常喜欢。

　　幼儿D：妈妈说我的包是用皮做的，我也不知道是真的还是假的。

　　（2）引导幼儿根据旅行包的使用特点进行分类。

　　教师：你的旅行包是怎么用的？

　　幼儿A：单肩背、双肩背、手提式。

　　幼儿B：有拉链可以打开拉上的，也有的是用扣子扣上的，还有的是用带子系住的。

　　（3）请同组幼儿一起看看说说各自的旅行包里有什么。

　　（请孩子们说一说带来了什么食物，这下可热闹了，有的说带了果冻，有的说带了可乐、酸奶、饼干、牛肉干，还有的说带了苹果、橘子、薯片……唯恐别人不知道。）

　　（4）讨论：短途旅游带什么比较合适？你知道自己书包里的食物花了多少钱？出门旅游需要做哪些准备工作？

　　（评：围绕“带什么食物比较合适，越多越好吗？”这两个问题展开讨论，很快就有了较为统一的意见，一致认为水和少许点心是必带的，应该尽可能少带东西。随后请幼儿说说旅行包里的食物大约花了多少钱，几乎没一个人知道，有的幼儿还说是从家里拿的，不是到商店去买的，所以不用花钱。看来，我们的家长有必要和孩子说说钱的事情了，让孩子们认识到钱的来之不易，从小养成节约的好习惯。最后，请孩子们说说出门旅游需要做哪些准备工作？发言比较踊跃。知道要准备一些食物、穿合适的服装，而钱是必备的，如果下雨，还要带伞等。通过这次谈话，孩子们又学到了不少知识。）

　　2、游南园。

　　（在车上孩子们的小嘴可没停过，叽叽喳喳地说个没玩，有些话惹得司机也忍不住笑出了声。车到南园，孩子们下车排好了整齐的队伍在老师的带领下开始了南园之旅。南园有很多的古树，有的已经有六百年的树龄，孩子们听得都瞪大了眼睛，简直不敢相信。还有那座很高的桥，孩子们都跃跃欲试想走一下，为了鼓励他们的勇敢精神，我们和孩子们一起小心翼翼的拾级而上、顺阶而下，每当一个同伴顺利通过高桥，孩子们都会为他欢呼雀跃。最后让孩子们在南园留个影，不用老师费神，他们就三五成群地找好了地方，摆好了各种姿势，等着冷老师给他们拍照。离开南园的时候，孩子们显得依依不舍。）

　　（五）活动延伸：

　　VCD欣赏——不出门的旅游

　　游南园之后，有些小朋友又谈到可以通过电视、录像、上网等途径看到各地的美丽风光。盛王哲还带来了一盘VCD，吸引了很多同伴来观看。孩子们在VCD中看到了美国、荷兰、非洲等地方的美丽风光，还听到了外国小朋友的美妙歌声，美国的儿童唱的是《ONTHEFARM》，幼儿们兴奋了起来，手舞足蹈的也唱了起来，那样子好象我们是一家人似的。看完VCD，请孩子们谈谈有什么感觉，都说很有趣，原来不出门的旅游也很精彩。

　　活动4：绘画我在南园留个影

　　游览了南园，孩子们还意犹未尽，回到幼儿园都想把南园的美景画下来。于是就让孩子们一展画技，尽情描绘这家乡美景。

　　（一）活动目标：

　　1、运用已有技能构画南园美景。

　　2、能大胆想象自己在南园游玩的情景，并在画中表现。

　　（二）活动准备：

　　绘画纸、油画棒、记号笔。

　　（三）活动过程：

　　1、和幼儿一起回忆游南园的情景，说说自己最喜欢的地方。

　　2、请幼儿将自己看到和想到的画下来。

　　3、作品展示。

　　（评：瞧！男男正坐在高桥上，笑眯眯的看着我们呢！邱怿晨牵着小狗也来玩了。扬扬在草地上，踢起了足球……一副副美景，展现在我们的面前，他们互相交谈着，述说着自己心中的南园美景。孩子们在自己的作品中尽展想象的翅膀，用稚拙的画笔描绘出对美好未来的无限憧憬……不知是谁轻轻唱起了“郊游”的歌，然后是“马路上的桥”、“悄悄话”，一首接着一首，也许是要表达他们对美好生活的热爱之情吧。）

　　三、活动评价

　　本次主题活动的实施是在学习了有关瑞吉欧的项目活动的基础上进行的。我们努力想改变以往的课程模式，将活动内容的决定权交给幼儿,我们更多关注的是孩子的兴趣，正因为是抓住了他们的兴趣，所以在活动中他们表现得更加主动。在为期一周的活动中，孩子们不断地生成问题、解决问题，而教师则与他们共同参与，既是与他们一样的学习者，也是活动的指导者；既是他们的同伴又是他们的老师,从而灵活地起到了辅助、向导的作用，使孩子们对旅游有了更深入的了解。在整个过程中，我们注重的是幼儿探索的过程而非结果，正如瑞吉欧教育系统认为的那样“当我们重视儿童的认知过程而非结果时，创造才显得明确。”

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