农村幼儿园环境教育及其运行模式(2)

　　基本策略：

　　1．创设利用相适应的环境，引导幼儿感知观察。

　　·给予他们以足够的时间。

　　·让他们充分去感知。

　　·帮助他们接受外界环境的变化，培养对事物的态度。。

　　·所创设利用的应是鼓励的环境；留有余地的环境；有所发现的环城。

　　2．巧设提问，启发幼儿思考讨论。

　　·选用幼儿感兴趣的问题。

　　·提出有多种答案的问题，诱发幼儿认知冲突。

　　二、探索实践

　　当幼熟悉某一种环境后，开始尝试着去介入环境，进入行动阶段。通过行动，一方面验证最初感知阶段的经验，一方面积累新的经验，开始探索环境内在的某些“规律”和特点。

　　探索实践是幼儿主动参与环境教育过程的基本活动。从幼儿身心发展的特点来看，其实践操作应采用有趣的、游戏化的方式进行。教师要利用他们已有的兴趣，提供适合其同化顺应的多种活动，刺激幼儿不断去探索实践。

　　基本策略：

　　1、提供条件，创设条件，让幼儿介入，保证幼儿有充分的运作机会。

　　·提供机会让幼儿通过感官一—摸·听·尝·闻·看来进行学习。

　　·鼓励幼儿与环境相互作用(操作和实验)。

　　·让幼儿通过自己的探索来寻找答案。

　　2、提供可操作性材料，让幼儿主动参与。

　　·提供幼儿不同发展水平和兴趣相适应的各种材料。

　　·让幼儿自己收集材料。

　　·材料的提供能满足幼儿探索、拼拆、组合的需要。

　　三、能动适应

　　在熟悉的基础上，而且又掌握了某些基本规律后，幼儿就开始发挥自己的能动作用。能动适应主要表现在三个方面，即：取得经验、发挥作用和控制后果。

　　1、教他方法，让他学习怎样去控制和改变环境。

　　2、让幼儿体会到创造出成果和解决问题过程的快乐。

　　3、允许和鼓励幼儿自己发起活动。

　　4、让幼儿明确自己的责任．协助幼儿能独立地富有信心地活动。

　　5、帮助幼儿发展坚持性。

　　四、迁移拓展

　　基本策略：

　　1、提供留有余地的环境，特别让幼儿有充分的时间去讨论。

　　2、在内容上留有余地，让幼儿凭自己想象发展下去。

　　3、在方法上启发思维，引发幼儿去思维。

　　以上所提出的农村环境教育模式的四个部分，是针对一般的环境教育教学而言，有时可能只需要二个或三个部分，有时结构程序可能有所不同，这就是由一个模式演绎出来的不同变式。如在《活动室墙面布置中培养大班幼儿幼儿责任感》研究中，我们就提出了如下模式：

　　在具体的利用活动室墙面环境的教学活动中，我们又演绎出不同的变式，其模式如下：

　　外出观察——谈话讨论——收集材料——共同制作布置

　　因此，农村环境教育模式不是一成不变的，可以根据需要产生新的变式，如果“模式”没有调整，没有变式就没有了生命力。

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