环境创设新视点 -----墙壁会说话(2)

　　1“文字说明”的使用拓展了指导面

　　过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到了限制。

　　自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的作用。由于家长的介入，有效的解决了在园内个性化学习的问题。

　　我们在“东巴文字”“唐装的来源”“爷爷玩过的玩具”旁都提供了文字说明，并伴有激励语“爸爸读，孩子听”，促进了家长与幼儿和环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。

　　2“指导语”提升了家长与幼儿沟通技巧

　　“指导语”是用来提示、建议家长用怎样的语言和孩子就这一环境内容进行交流。

　　★“指导语”使墙饰所表达的教育内容明了易懂

　　★“指导语”帮助家长把书面语言口语化，使家长更易操作，能更有效对幼儿进行教育与指导。

　　★突破教育方法上的难点—--所呈现的方式易于家长所接受，对家长的指导是隐蔽的，更易于激发家长与幼儿共同学习。

　　无论是“文字说明”“指导语”还是“指示语”，都让“墙壁”

　　开口说了话，促进了家长、幼儿与环境的互动。

　　二变环境创设从单纯的注重认知的习得作用到促进幼儿整体和谐的发展

　　起先，为了让幼儿能在“上下进出”中与环境进行互动，进行个性化的学习，我们把墙饰布置内容较单纯的定位在认知习得上，如在楼梯两旁的“智力”小冲浪中所呈现得多是些思维训练的内容。台阶、走廊都贴着数字、和英语字母。他在一定时期也促进了孩子、家长与环境的互动。随着对新纲要认识的不断加深，我们开始用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现的内容，我们更关注孩子的兴趣和要求，更关注时代的特征。基于这种思想环境创设中产生了“装扮角”“环保墙”“交通标志”等。这些内容满足了幼儿好摹仿的特点，更有利于家长的积极参与，家长成为了响应者、参与者、和教育者。促进了幼儿经验，社会知识，行为习惯等各方面均衡发展。

　　三变环境对家长的受动影响到成为支持幼儿及家长多元表达的舞台

　　环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。在实现环境教育的思想的过程中，我们经历了由家长的观看欣赏------按教师布置得做------体现家长主体性的积极参与。（月月演）其间让我们深刻的感受到了家长是幼儿园教育的重要资源，家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法。由于家长的参与给了教师和孩子更开阔的视野。

　　在全园“叮叮当当”自制乐器活动过程中，家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌他们选择的材料由竹片、铜管、不锈钢管、饼干同盖等等。不少家长在一起讨论、交流孩子的反映和制作的体会。只样的活动为家长幼儿提供了与孩子相处的机会，融洽了亲情，在活动过程中通过幼儿园这一媒介把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。

　　在教师、幼儿、家长共同创设环境过程中，我们把环境教育的思想渗透到门一项活动中，我们把我们的做法归纳为：

　　提供开放的环境，强调幼儿与家长在环境中的体会，促进了相互学习。

　　创设动态环境，激发幼儿与家长自主活动，树立自信心。

　　支持幼儿与家长的多元文化，个性化的表达，促进幼儿可持续性发展，提高家庭生活质量。

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