兼谈大专《学前儿童语言教育》的改革(2)

　　三、改变授受式教学，走向互动的课堂教学

　　互动是对话的基本要素和主要特征，没有互动就构不成对话活动。在对话的过程中，教学之间及师生交往需要积极地互动，对话各方需要平等、民主，以相互理解、相互尊重的关系进行，在相互作用影响中互促互进，共同提高。

　　传统的中专课堂教学中“模仿模式”的教学思想占主导，即以“知识与技能的传授与习得为基本的教学方式”为主，对学生片面地实施传授、记忆知识的“银行存款型”的教育，课堂教学为依照预定的教学程序：“传授一理解一巩固一运用一小结”来展开，注入传授式为多，偶尔穿插讨论、实践，交往过程模式化，程序固定，按部就班。这种单一传授的教学方式使得学生的学习被动消极，师生的关系呈现一种主体与客体关系间的单向：注入、传授——接受的关系，导致课堂教学和师生交往质量的低下。所以改变单一的授受方式，促进师生之间有效的互动是走向对话式课堂教学的关键。

　　大专学生较中专生而言，具有较扎实的文化基础知识和较强的思维能力，她们更善于质疑发问和动手操作。改革单一的课堂教学方式，将使她们的学习更为积极主动，使教学间的互动更为积极有效。因此，要变“授受教学”为“启发教学”，变教学的“模仿模式”为教学的“变化模式”，突出教学中师生的平等关系，激发学生学习的自主性和创造性，注重引导学生积极地形成思维的态度与探究的方法。在《学前儿童语言教育》的教学中，要形成师生的“学习共同体”，始终突出教与学的交流互动，师与生的互教互学。可以灵活运用多样的教学方式和方法，如问题式、授课式、自学式、合作式、研究式、案例式、试教法、讨论法等，促使学生自主地参与到教学过程中，主动地探究、思考有关儿童语言发展与教育的问题，分析归纳讨论的结论，大胆、独立地提出解决问题的见解。在幼儿园各类语言教学活动的设计与组织中，可以更多地以典型案例为主，以师生试教为主，引导学生分析案例，讨论案例的设计和组织特点，以解剖“麻雀”的方式逐步分解探讨，最终深刻理解相关的教学内容。这一形式比起单纯地就书论书的效果来得显着，能起到事半功倍的教学效果。此外，还要注意以问题牵引学生的思路，以巧妙的问题指引学生去思索，促成师生间、学生间的交流讨论，并鼓励学生给教师发问、质疑，教师要及时地捕捉学生的每一反应，灵活地调整和生成教学内容，使教学过程充满变化、探索、研究和协作，促使师生之间充分地互动影响，不断地推进教学的深入对话。

　　四、穿过表层的课堂交往，走向沟通的课堂教学

　　对话是交往双方敞开心怀进行的心与心的沟通，只有相互沟通的对话才是真正意义上的对话。师生间的沟通，教与学的沟通是对话式课堂教学的实质。

　　传统的课堂交往处于表层层面，表现在师生交往处于外部言语、行为的交往中，典型地体现在教师单向的讲授、提问、评价，学生机械的回答、呼应，教师经常口若悬河，配合手势、动作夸夸其谈，在讲台上慷慨陈词，而学生多是僵硬静坐，闭口缄言，偶尔眨眼点头，表情淡漠，态度消极，课堂气氛沉闷，课堂交往远没有进入理想的深层交往，交往双方未能产生心理相容、思想共鸣，师生间无法进入实质的思想交流，真诚的心灵沟通。

　　大专生的心理生理发育程度渐趋成熟和稳定，她们独立性较强，交际面较广，渴望与人沟通交流，在学习上更愿意被理解、支持和鼓励，更愿意在深层的沟通交往中自觉自发地学习，所以在《学前儿童语言教育》的教学中应该穿过表层的课堂交往，走向沟通的课堂教学，关注学生学习活动中心理情感的需求，教师不仅要以自身良好的情绪情感感染、影响学生，还要自觉地流露出对学生活动表现的积极情感、期望与评价，同时敏感地接收学生对教师的反馈与影响，及时地利用教师与学生的积极情感联系来影响学生，满足学生情感需求，让学生时时感受到肯定与鼓励，体现关怀与信任，以饱满的情绪投入学习。

　　教师要理解学生，尊重学生，将学生在课堂交往、学习过程中出现的无知、差错、疑惑、自满、厌学、懒散等情形理解为学生自然会出现的现象，以学习者的平常心理与学生交流、沟通，以平等伙伴式的朋友角色跟学生探讨学习中取得的成绩，遇到的问题和困难，共同排忧解难，共同分享学习乐趣，不断增强学生的学习动力。

　　教师要包容学生，以宽广的胸怀兼爱优秀、一般、甚至较差的各类不同学生，包容学生的缺点，容许学生的越轨行为，相信每位学生的发展潜质，更多地发现并记住每位学生的优点，支持学生超越自我，超越老师，使师生互相赢得对方的心理认同和接纳。

　　教师要支持学生，创设民主和谐的精神氛围，激发学生独立思考、鼓励学生自主探索、支持学生探究发问、开拓创新。要创造学生与更多人(专任教师、科任教师、各年级同学、校外人士等)交流对话的机会，支持学生在广泛交往中获得平等对话的经验和技能。要通过开展丰富多彩的教育操作演练、实践体验的活动，支持学生积极参与各种教育实践活动，锻炼实际才能，提高交流与对话的水平。

　　在关注学生、理解学生、包容学生和支持学生的课堂教学过程中，能有效增进师生间的沟通和交流，促进对话式教学的展开。

　　五、扭转片面的教学评价，走向人文情怀的课堂教学

　　对话式的课堂教学需要科学全面的教学评价的反馈和指导。在教学中，通过科学全面的教学评价，可以促进关爱人、尊重人、富有人文情怀的课堂教学的展开，达到优质的教学质量。

　　已有的教学评价存在种种偏差：一是评价单向，在交往中，仅是教师对学生作出一维的评价，缺少教师间、学生间的互评与学生对教师的评议。这种评价机械单一，使交往对方情感投入少。二是评价标准单一，教学中以考试分数作为评定学生发展情况的惟一或主要标准，孤单的分数，模糊了学生的个性差异，统一了学生的发展水平，也使交往失去了人情味。三是多为终结性评价，即交往过程中的即时评价少，对学生的表现没能及时地给予反馈评价，而多为期末总评。未及时的肯定评价降低了及时激励、强化的效能，在交往中发挥不了“动之以情”的作用，直接影响着师生交往、对话的水平。

　　大专生具有一定的判断和评价的能力，客观公正的评价，能促进她们克服缺点，克服困难，再接再厉，以心悦诚服的心理投入学习中，更加发奋学习，真正发挥评价的正强化功能；而在主观片面的评价下，她们的情绪受到影响，自尊受到伤害，学习的积极性受到打击，评价只会起到事与愿违的负面影响。为了促进学生充满兴趣地、积极主动地学习《学前儿童语言教育》，真正锻炼她们的教育实践能力，在教学中要采取双向评价，既要评价学生的学也要评价教师的教，还要评价教与学互促互进的成效；不仅评价课堂教学现场的效果和课堂外的师生交往程度，还要评价课内外间的衔接和延伸，使教学法的理论和实践相结合，使学生的理解和实际运用相结合；要采取正向评价，以激励、鼓励、肯定、赞赏为主，以改进、促进、提高为目的，在教学中对学生的课堂提问、作业批改、试教讲评等方面都要以表扬肯定为主，鼓励赞赏在先，使评价成为师生共同学习、共同成长、共同提高的过程；要全面评价，既评价学生对语言教学法认知能力方面的提高，又评价学生学习中情感态度价值观的形成；既评价统一要求量的达成，又评价个体差异质的更变，既有短期评价、形成性评价，又有长期评价、终结性评价，将学生的教育理论知识和教育实践能力，将学生的平时学习态度、作业情况、试教情况、说课情况和卷面成绩，将学生的个人学习情况和班级整体的学习水平等方面综合在一起进行评价；要及时评价，对学生的每一点滴进步和每一阶段的学习给予及时有效的评价，使评价发挥即时鼓励、指导的作用，起到时时鼓舞人心，增强信心的效果。

　　总之，对话教学能促进教学目的的变化：从以单纯传授知识为目的转向把学生培养成活动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人；能促进教学伦理的变化：师生关系从一种不平等的权威依从关系转向互尊互爱的人道关系；能促进教学方式的变化：变教师传授知识，平等的权威依从关系转向互尊互爱的人道关系；能促进教学方式的变化：变教师传授知识，学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习；能促进教学思维的变化：教师的权威被消解，学生的个性被解放，教材的中心被打破。对话式的课堂教学是开放、鲜活、互动、沟通和富有人文情怀的教学，它是建立在师生之间民主、平等、理解、宽容的基础上的。这是当代教育改革所倡导的理念，值得我们在课堂教学中不断地探索，不断地实践。

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