幼儿之教育环境(2)

　　（二）材料投放要有可操作性，要有难度上的区分，体现材料投放的适宜性

　　“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。

　　根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料，例如：科学发现区里，铁块与木块的重量形成对比，直观形象，适宜小班幼儿；磁铁为什么会吸铁的东西？了解磁铁有正负极之说，鼓励幼儿用各种方法尝试。

　　教师对于提供的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如在大班里，为发展幼儿的动手能力，训练手部小肌肉动作而创设的“绣囡囡”，就应为其准备相匹配的撑子，以利于幼儿左手拿布，右手拿针，进行一针上，一针下的刺绣活动。否则，此活动便无法进行，使之行同虚设，失去了创设这一区角的意义。

　　（三）教师是指导者与合作者的双重身份

　　在瑞吉欧环境创设中，教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空间；环境要跟着幼儿的需要变化，让幼儿与环境“对话”。如：元宵节到了，结合课题内容，幼儿进行了自制元宵的锻炼，讲述了元宵节见闻，制作了“快乐的元宵节”展板，提高了动手操作能力与口语表达能力，促进了家园的沟通。春天到了，室内外一片春意盎然的景象，棉签画《迎春花》在活动区里得到了延伸，使幼儿在布置中深刻体会到了春天的含义和特点。。

　　教师的观察是一门艺术，要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。如在中班纸工区，有位幼儿创造性的将做成的纸裙被在身上，做着有趣的时装表演。旁边几个区域的孩子也被吸引，教师及时抓住这一时机说：“我们来开一个娃娃时装表演会好吗？”号召一呼百应，正面、反面、转身、造型，有的还模仿几个由电视里看到的时装模特表演的有趣动作，引得大家哈哈大笑。表演过程中，下面的小评委们及时指出：阳阳的领子没翻好，秒秒的裙子有点长┄┄通过活动幼儿既得到了仪表美的教育，又增添了对纸工的兴趣及创造的乐趣。这一内容尽管是出乎教师意料的，但却是具有较高教育价值的，关键在于教师利用与捕捉教育的机会，因而取得了较好的效果。

　　为及时了解幼儿参与各区角的活动情况，从而进行有针对性的指导，教师要了解幼儿各个区角的参与情况，及时做出调整。教师通过一周的记录，及时发现存在的问题：美工区、表演区几乎全是女孩儿的天下；平时不善言语，性格较内向的孩子只喜欢在美工区这种动手操作区域里活动……这时，教师及时查找原因，补充、提供适宜的材料，并进行积极诱导，因材施教，让男女幼儿都尽量弥补各自的不足，让每个幼儿都能获得全面的发展。

　　三、利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿的生活和学习

　　幼儿园课程是在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的历程。众所周知，区域活动的记录是反映孩子学习情况的最明显的方法。而怎样让环境能真正对孩子的学习和发展发挥作用，怎样来体现呢？我们的结论是：利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿的生活。

　　每一面墙饰都是一个有序的整体。由孩子们用绘画和语言（幼儿口头表述，家长的记录）表达的所见、所闻、所想组合而成。墙饰是反映不同阶段的教育活动对幼儿的作用，是幼儿学习过程和经验的总结，起到强化和概括、提升的作用。如中班主题活动“香香的菜叶”，由三个栏目组成：菜的种类、菜的营养、菜的味道，由这三个栏目分支开来，产生多个小栏目即一个个活动内容。教育活动过程从参观菜市场、认识菜的颜色、种类，自己做蔬菜汤、品尝味道，感受劳动的快乐。每一个栏目孩子们都用图文并茂的方法记录他们在探索活动中的体验、认识、发现与提高。如为蔬菜穿新衣（绘画）、收集蔬菜的图片、我与蔬菜（书面记录）、生的蔬菜的味道、香香的菜汤（品尝）。

　　四、环境在一定程度上能够达到课堂教学的目的

　　首先，环境具有教育的功能。幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在幼儿参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。幼儿园在环境布置时，要选用幼儿的作品，孩子们看到自己的作品展出后，会增加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。

　　其次，环境能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。如：在“春天”这一主题中，所制作的背景是幼儿常见的蔚蓝的天、洁白的云，画面的手工制作是幼儿熟悉的小花小草、小燕子、柳树等。当幼儿看见这幅墙饰时，结合自己以往已有的经验，不用老师细说，也就能大致理解“春天”的含义了。还有，在环境创设和布置中，给幼儿的茶杯、椅子、毛巾钩等物品贴上汉字，将汉字融入区角，在各区角和材料上贴上相应的汉字，如给角色区“宝宝超市”中各种商品上注上汉字，“娃娃医院”的柜台窗口贴上相应的汉字，给幼儿选择的角色制作挂牌，让幼儿在愉快的交往活动中，通过渗透有汉字的活动情景，自然而然地认识汉字。

　　新一代的幼儿教师应将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素高度重视物质环境与精神环境的统一，营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境，不仅要认真探索学习幼儿园的日常教育教学活动，同时也应把幼儿园环境创设作为一门重要的课程来学习研究。

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