在绘画教学中培养幼儿的创造力(2)

　　四、感性经验是幼儿创造的源动力

　　感性认识是想象和创造的基础和源泉。幼儿年龄小、知识经验欠缺，这对幼儿想象力的发挥有直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿展开想象，进而去创造。只有丰富幼儿的感性认识，才能为幼儿想象力和创造力营造更大的空间。教师应通过各种途径，为幼儿创造用感官接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，进而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界的目的。比如，教师辅导幼儿画“秋天”时，可带孩子到大自然登高望远，观赏秋日的美景；看漫天飞舞的各色树叶，听金黄的落叶踩在脚下的沙沙声；带孩子们去果园参观，感受秋天带给人们的喜悦。这样，孩子们画秋天时就不会感到陌生了。

　　心理学研究表明，没有凭空的想象。形象是想象的基础，而没有想象就谈不上创造，有了丰富的形象积累，才能具备独特的想象力和创造力。幼儿期处于创造力的萌芽时期，因此，丰富幼儿知识经验，有助于幼儿更好地发挥其创造力。

　　丰富幼儿形象积累，首先，要引导幼儿善于观察，发现并感受生活中的美，同时使之内化为自身的感知经验。其次，应教给幼儿一定的知识技能。幼儿的绘画活动应以培养审美能力和活动兴趣、创新为主。但教授一定的知识技能也是必要的。教幼儿掌握知识技能要讲究方式方法，遵循幼儿的学习规律，以幼儿感兴趣的方式进行。

　　丰富幼儿的感性经验，使幼儿多获得一些想象加工的“原材料”。幼儿在掌握丰富形象和一定的知识经验后，才能真正创作出具有独特个性的丰富的绘画作品。

　　五、多种教学形式有助于培养幼儿的催化剂

　　（一）情境教学

　　把绘画活动以娓娓动听的故事形式展开，是孩子的一大爱好。故事通过典型的人物形象，曲折的情节，生动优美的语言，吸引着孩子。故事对孩子来说，有一种不可替代的亲和力，它是幼儿绘画创造的源泉。

　　（二）游戏教学

　　为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，应将游戏融入绘画教学中。例如，画《我们的居住小区》时，教师事先准备好一张大纸贴在墙上，引导幼儿发挥想象力，概括出小区的特征。然后，告诉幼儿：“今天，老师要请小朋友一起在大纸上设计我们未来的小区。”交代完后，让幼儿自己分工，画住宅楼的，画草坪的，画汽车的。。。。。。孩子很快分配好任务，愉快的画起来。

　　（三）运用肢体进行教学

　　在美术角中，我经常会看到有的小朋友将自己的手印儿印在纸上，然后在手印里涂上颜色，画成一只只漂亮的小手套。这让我想到，何不通过肢体的变化来塑造更多的内容呢？

　　例如，画《会变的手》，通过手型的不断变化和印在纸上的手印的位置不同，让幼儿想象出各种东西。之后，我又让幼儿继续将手臂作为创作的材料，用水粉颜料在手臂的着色。

　　六、客观公正的评价幼儿的作品

　　幼儿“胡乱涂抹”一阵后，即使这张画在成人看来很难看，但在孩子的心中。这仍是世间最美妙的作品。这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，希望得到成人的肯定与赞赏。因此，教师在评价幼儿作品时，应注重孩子的创作过程，对孩子的作品予以肯定的评价，鼓励他们创作的勇气。

　　在绘画教学中，教师积极的评价能起到画龙点睛的作用，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，让孩子们在快乐与成功的感受中增强对绘画活动的兴趣，从而激起他们创作的信心。

　　家长对孩子作品的评价缺乏正确的方法，基本上以好看或难看、像与不像为标准。不懂得用孩子充满稚气的眼光去赏析幼儿的作品，偏离了评价幼儿绘画的初衷。幼儿的绘画不只是对客体的形象表现，也是通过其对客观世界的观察理解，以自己的方式用画笔去表现对这个世界的认识的一种艺术手段。每一个符号、每一根线条都有孩子自己的想法。尽管这些作品笔划还很稚拙，但其中已蕴含了孩子对事物的认识心理、天马行空的想像、已有的信念以及幼儿现有的绘画技巧，而前三者是最重要的。所以教师要教会家长赏读幼儿的作品，用赞赏的目光评价幼儿的作品。避免家长当着孩子的面夸奖别的孩子，指责自己的孩子笨的现象。其实，在幼儿园经常会看到：孩子兴冲冲地拉妈妈去看他的绘画作品时，妈妈却不加思索的说：“你画了些什么？乱七八糟的，你看其他小朋友画得多好！”孩子刚刚燃起的自信火花被无情地熄灭了。因此，教师要帮助家长理解幼儿绘画的作品，帮助他们用孩子的眼光去分析作品，多以积极的态度支持幼儿，肯定幼儿的劳动成果、保护孩子的自信心，使幼儿在家、园都拥有良好的教育环境和气氛。

　　总之，我们应坚持在绘画教学中把培养幼儿创造精神放在首位，事实创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造了，最大限度地挖掘了孩子们的创造潜能。

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