美工教学活动对幼儿创造思维能力的培养(2)

　　（2）在动脑动手中培养创造思维能力

　　前不久，我大班开展了整合课程中《惊奇一线》的主题，意在让幼儿张开好奇的眼睛，展开想象的翅膀，去认识和体验“线”的千变万化。在美工操作活动中，我要求幼儿用橡皮泥表现“线”的不同立体造型。孩子们通过2周的主题学习加上已有经验的积累，迫不及待的动手了！他们用开放敏锐的心去感受，用细腻的心灵去创作，在充满“惊奇”的情景中尽情地享受探索、发现和创造的乐趣：有的幼儿把橡皮泥捏的线摆弄成了一条长长的蛇、小小的蜗牛；有的幼儿捏成了大手镯和项链，带在了自己和同伴的手上、颈上；有的幼儿还捏成了各种数字；有的幼儿把“线”变成了一副眼镜，带在了脸上；有的捏成了粗短的蜡烛，用红辣椒做成了烛火，形象逼真……幼儿大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出了有主题、有自己个性的东西。这一课给幼儿提供了展示才能的机会，幼儿不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。

　　（3）支持、鼓励幼儿难能可贵的创造思维

　　创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的幼儿怕自己的作品特殊，被同伴起哄，更怕得不到老师的认可：“你胡涂乱抹的什么呀，乱七八糟的”、“画得一点都不像，难看死了。”只拿像与不像作为评价一幅儿童画的好坏标准，给人才的培养带来一个又一个的失误，伤透了一些孩子的心，由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创力。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此，我们提倡幼儿有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的孩子，尤其在评价作品时，不以干净规矩为唯一标准，应珍惜和爱护幼儿的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童画。

　　三、教师自身素质对幼儿的影响

　　好的教师应通过仪表、语言、范画、演示、指导，鼓励、评价等一系列活动得到幼儿的信任与尊重。同时，教师要通过对幼儿情感上的交流影响感染他们进行创造思维的活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，幼儿怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要有正确的教育思想为基础，充分体现尊重孩子的意愿，充分体现孩子的自主意识，提供给他们各自喜欢的材料，帮助他们了解学习的过程。因势利导，激发幼儿学习美术的兴趣，积极发挥幼儿的创造性思维能力，这样才能充分激发他们自主创新学习的积极性。培养学生创造性思维活动，教师首先要使自己成为一名创造者，她的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。

　　其次，除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己，凡是要求幼儿完成的作品，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样即可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。

　　除此，课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于幼儿更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得孩子们深深敬佩，还将对幼儿产生较大的影响。最后，教师还要充分把握好自己在幼儿绘画活动中的引导尺度，充分发挥“教师”隐性的引导作用，遵循“师生互动”的原则，教师从幼儿的前面走到孩子的后面，使幼儿在绘画活动中的学习惯于变被动为主动，幼儿在美术活动中的自主创新的学习就能得到更好的发挥，幼儿绘画活动的效果更佳。所以说，师生在活动中互动得当，发挥积极，才能充分启发幼儿的潜能，使幼儿绘画活动的质量不断提高，从而实现美育的目标，才能实施好新《纲要》的理念，最终达到使幼儿全面发展的目标。

　　创造力是人人都有的，只有将蕴藏在幼儿身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。伟大的人民教育家陶行知指出：“儿童是新时代的创造者。”他呼吁“解放儿童的创造力”。在今后的美术教学中，我将继续致力于发展幼儿的创造性思维，让幼儿真正学会发现美、感受美、创造美！

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