美术教学中培养幼儿创造想象的策略研究

　　王江泾镇中心幼儿园：史剑琴

　　一、问题的提出

　　专家认为：人的主动创造精神与能力是现代人最需要的素质，而创新素质培养要靠教育，所以现代教育改革应着眼于幼儿智力的创新能力的培养。

　　幼儿是创造力培养的最佳时期，而美术作为一门视觉艺术，不仅是幼儿素质教育的重要内容，更是培养幼儿创造力的重要途径。幼儿的年龄特点为培养创造性表现能力提供了可能性。首先，幼儿的思维以形象思维为主，他们在表现活动中容易渗进自己的想法、研究和想象。他们的行为没有像成人那样多的理性思考，往往爱加上自己的主观想象，喜欢夸张、新奇的事物。有学者认为，创造有时可能是非理性的，有悖常规的，而幼儿的思维方式却正是具有那样的特征。其次，所谓“初生牛犊不怕虎”，学龄前期的孩子什么都急于去尝试，非常愿意表现，没有束手束脚，怕这怕那的顾虑。再者，在幼儿尚不能用语言文字这种成人约定俗成的符号系统，表现自我，与人交流时，他们会用其它一些符号形式来表现自己对世界的理解，表达情感。由此可看出，这一阶段最适合幼儿的创造想象能力培养。

　　美术教学是培养幼儿创造力的有效途径，美术教学提倡打破表现模式，为突破模式的桎梏给孩子从小打下创造性观念的心理基础，以致形成其从事创造性劳动的理解与信念。美术创作不同于简单临摹，而是用线条、形体、色彩等这些独特的艺术语言来创造性反映事物，表达思想、深化生活，因而对幼儿创造个性的培养极为有利。想象画创作教学又是培养孩子的独创精神和能力的重要手段。想象画以记忆的形象为基础，按一定的主题要求，运用艺术表现手法经过更新、组合而创造的创作活动。想象画具有极强的创造性，通过想象画教学能提高孩子们的观察力、形象记忆力、表现力，特别对培养孩子的想象力和创造力具有重要的作用。

　　基于以上种种理性因素和分析，我们慎重提出研究课题——《美术教学中培养幼儿创造想象的策略研究》

　　二、课题界定与支撑性理论

　　本课题研究在美术教学活动中利用幼儿想象画教学培养幼儿创造力。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象是一种重要的智力活动，学习知识离不开想象。学前期儿童自身潜在着创造力，幼儿的精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的想象思维不受习惯的约束，是十分活跃的。在这个时期学习和教育对幼儿智力和创造想象的发展是十分重要的。因此，我们借助这题材入手，通过幼儿自由造型，富有童趣的想象，按照自己的审美情趣运用一定的美术语言进行创造性表现，从而使幼儿的求异思维、创造意识和创造想象能力得到培养。

　　此课题的核心理论为创造性教学、儿童心理学以及皮亚杰的建构论。艺术学习的最终目的在于用自己的生命心态的独特体验以及创造性的表达能力表明对宇宙万物的感受。艺术学习要顺应自然，顺应人的发展规律。教育要促进人的发展，儿童的知识体系是在自己的探索操作中自我建构的。

　　《美术教学中培养幼儿创造性想象的策略研究》是将创造心理学、教育学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践。解决当前美术教育的核心问题即如何促进儿童创造力的发展。创造型儿童美术教育活动是以儿童运用美术手段创造性地通过感受，表现自己的生活和情感的美为目标的，是重在发展儿童创造性的一种教学思想和教学模式，其教学的出发点和归宿是儿童主体发展的发展性教学。

　　三、幼儿想象画教学的实施策略

　　1、创设良好的情境

　　教师是创设情境的主导者和调控者。通过设置一定的情境，让幼儿感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。培养幼儿的创新意识，要从孩子们的心理特征、知识基础、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，创造更新、更奇的图式。培养、调动幼儿的想象力，使幼儿运用发散思维的方式大胆创新。

　　2、幼儿随意、轻松用线

　　美术教学中的用线是表现结构的技术技巧，一副值得欣赏的画主要看幼儿在对物体上的用线美观。以往教学方式提倡幼儿画直线来表示物体，越直越美，孩子们的创造意识被控制，同时也出现了许多问题。因此，在孩子创作中，教师要以线作为创作训练的重点，一个事物不要给予框死，应用以夸张、变化、添加、装饰等方法来处理，让幼儿创作出一个个新颖的形象。提倡幼儿用随意、轻松多变的线条来表示物体形状特征。如画一辆汽车，往往孩子们喜欢用直线画长方形汽车。然而，教师要鼓励幼儿用另外的线条来画其它形状的汽车。这样，幼儿的创造意识被激活了，一辆辆“圆形汽车”、“萝卜形汽车”……从幼儿的手中诞生了。

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