趣味美术与幼儿创造力的培养的研究(2)

　　二、创设情境，文学渗入，促进创造思维的发展

　　教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生感知，使其能投入到故事情境之中，让其思绪随着故事线索走，从而在轻松愉快的环境中学到知识。美术教学中，教师可以用一个故事或者一首儿歌、诗歌来调动幼儿的兴趣，引导他们根据听到的内容设计一个画面，这样不仅对文字有深入的了解，也会使学生的创造力得到培养。如《小怪物上学记》，老师给孩子们讲了这样一个有趣的故事，这个故事对小怪物的文字描述很细，于是，故事讲完后，老师并未做任何示范，只是让幼儿依靠自己对这个故事的理解，来想象着作画。这样可以让幼儿的创造力得到培养。

　　三、树立幼儿的自信心

　　1、多看、多想，即多欣赏作品，激发幼儿的想象力、创造潜能

　　引导幼儿欣赏一些名家的作品或是一些优秀的幼儿作品，有利于激发幼儿的想象力、创造潜能。

　　（1）欣赏优秀的幼儿作品

　　幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。不是让幼儿单纯去模仿，而是让他们从同伴作品中学到好的地方，并经过自己的再创造，创作出自己的优秀作品。

　　（2）欣赏名家的作品

　　欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。多欣赏一些与幼儿生活经验贴近的优秀作品，促进幼儿再造想象的发展。学前儿童再造想象是丰富间接经验和想象性表象的重要心理功能。在欣赏中提供儿童充分的想象自由，儿童可以借此把头脑中的原有记忆表象和想象表象组织起来进行再创造或创造出新的形象。

　　在艺术教育中，多欣赏是关键，但儿童的欣赏不是单纯关照性的，而是多种感官参与的再创造活动；儿童的创造也不是纯创造性的，必须与欣赏结合。

　　2、多练

　　一种题材的画可以变换着方式，让幼儿进行多次创作，每次提的要求都要比前一次略高一点，让幼儿的每次再创造都能得到一定的提高。这样也不至于让孩子觉得枯燥乏味。练习多了，也就摸到了规律和窍门。比如前段时间进行的长形画，开始幼儿的最初创作，画出本身高长形画的作品占百分之九十以上；孩子们又创作出了叠加而成的长形画，占百分之六十以上；第三次创作，孩子们创作出的叠加而成的长形画以及运动而成的长形画占得越来越多。当再让他们在更细的纸上创作长形画时，孩子就可以吸取前面几次创作积累的经验来进行再创作了。

　　3、提供创作小天地（活动区）

　　创设美工区，为幼儿准备了一个展示手工作品的陈列台，而且给孩子们提供了各式各样的丰富的材料。我经过几个月的观察，发现幼儿对这个地方很感兴趣，并且觉得为孩子提供的材料越来越不能充分的给予满足。平时，一有时间，就会发现有三个两个的幼儿过去创作了。他们有的剪纸，有的做小制作，有的折纸等等，每次做完后，他们都会很自豪的把自己的杰作粘贴到墙上或摆到陈列台上。

　　这种自由创作，孩子完全站主要地位。在这个自由的空间里，孩子们可以自由想象、创作，这样可以更好的发挥孩子的主观能动性。提供这样一个材料充足的环境，让幼儿的想象力、创造力有地方发挥。因此美工区作用还是比较大的。

　　另外，还要鼓励幼儿自由创造，让每个幼儿都有从自己创造中得到正面反馈的机会，使其自信心得到增强。

　　总而言之，我们应该教给孩子有趣的东西，让孩子既学到了知识，又体验到了美术活动的乐趣，让其创造力得到更好的发展。

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