“活教育”理论在幼儿美术活动中的运用(2)

　　三、在“想”和“做”中，激发幼儿的创新意识

　　陈鹤琴先生主张：“凡是儿童能够做的，应当让他们自己做”。“凡是儿童能够想的，应当让他们自己去想”。这里的“做”就是动手操作，“想”就是动脑筋思考，我紧紧抓住陈先生的“做”与“想”的原则，根据幼儿好奇的年龄特点，避免单独地使用教材和完成单一任务的倾向，在组织美术活动中采用各种手段鼓励幼儿动脑筋想，动手做，做到：

　　1、提供综合性的材料：鼓励幼儿自由选择各种材料，运用各种表现手法，如，在《春天来了》主题创作活动中，我为幼儿提供了丰富的工具和材料，有水彩笔、蜡笔、棉签、水彩颜料、橡皮泥、彩色纸、图画纸、宣纸、剪刀、浆糊等。鼓励幼儿自由选择材料，大胆尝试各种表达方式。幼儿将各种材料综合运用后，创造出一副副半立体、立体的作品：有用彩纸折房子、小燕子，用皱纸折蝴蝶、做柳树；用彩泥塑造小动物、小太阳；用棉签蘸颜料点画花草等。充分表现出幼儿思考问题和动手操作的能力以及创造潜力。

　　2、综合运用各领域内容：如启发幼儿听故事、儿歌、音乐，把自己听到的事感受到的内容画下来；让幼儿看情景表演、木偶剧作画；画连环画，并创编新的故事情节。在这些活泼生动的美术活动中，鼓励幼儿大胆表达自己的感受，让幼儿在宽松、自由的氛围中无拘无束地表现自己对事物的认识和想法。

　　四、恰当运用评价手段，培养幼儿创新个性

　　幼儿期整个认知水平处于较底的阶段，他们通常要依靠别人的评价来认识自己。“活教育”的第五条原则指出：“积极的鼓励胜于消极的制裁。”我认为积极的鼓励可以使幼儿获得心理上、精神上的满足，并激发幼儿主动学习的内在动力。因此，在评价幼儿美术作品时，我采取正面手法，以积极评价为主，尽量使评价与幼儿自身评价相一致，保护幼儿作画的积极性，激发幼儿的进取心。在绘画过程中，幼儿运用各种感官，发挥各自的创造性，画出具有独特风格的画面，所以，我在评价时特别注意作到以下两点：

　　1、改变重视教学效果为重视整个活动过程。我在评价幼儿作品时注意捕捉每个孩子的闪光点，进行适时、适度的表扬和鼓励，让每个幼儿体验到成功的快乐，感受到美术活动带来的乐趣。幼儿在大量信息的刺激中，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的画笔去创造，他们可以天真地把动物拟人化，使之具有人的喜怒哀乐，把静物赋予生命让其富有生机……。虽然幼儿观察事物往往不全面，不细致，常把自己喜欢的事物夸大，有的不分层次、大小；空间距离、色彩也不考究；把想画的事物统统挤在一张纸上。但这些都是孩子对生活的反映，富于想象，又充满童趣。评价时，我不以“像不像”、“好不好”为理由，而是把每个孩子的作品和参与整个活动过程联系起来，或与以往绘画水平相联系，引导他们看到自己的成绩并给以热情的鼓励和适当的指点，使之乐于接受美的教育，向健康、积极向上的方向发展。

　　2、改变注重标准化为重视求异创新。我认为对幼儿作品的评价应以提高幼儿艺术思维能力为核心，发掘幼儿创造潜能的新观念，来作为评价的标准。首先要求有丰富的想象力，画面上要有与别人或范图不同的想象和构思。对这些，都要及时给予表扬和鼓励。如有一次有个幼儿在《美丽的家乡》画面上空画一团乌黑的东西，同桌告发他乱涂，我让他说明自己的想法，他说：“这是空气净化器，在吸灰尘和车辆排出的乌烟，家乡才会更美。”多么大胆的设想，我及时在全班小朋友面前给予表扬，肯定他的独创精神。这样，让幼儿在以后的美术活动中，敢于用自己的方法去创造，表现自己感受到的美的事物。

　　“活教育”的最终目的，就是要培养具有创新意识的人才，培养“现代的中国人”。这是新世纪向教育提出的新任务，也是新《纲要》的核心目标。今后，我将继续学习和运用陈鹤琴的教育思想和理论，为实施幼儿素质教育，不断探索、不断总结经验。

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