幼儿绘画教学探索

　　绘画活动是培养幼儿创造力的一条重要而有效的途径，绘画活动直接影响着幼儿能力的发展。孩子们乐于用画画来发挥自己的想象力，展现内心意愿，在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学辅导幼儿绘画非常重要。绘画活动的模式一般是：引起兴趣、出示范例、示范讲解、巡回指导、总结评价这五个环节，这种教育模式不能说不好，但在幼儿美术教育中长期反复的使用这一种方式就感觉死板、单调了。因为这种模式以完成技能要求为目的，它衡量作品的优劣是以像不像为原则，而当幼儿以主动积极的姿态学习时，所发挥出的想象力、创造力的作品时，往往在技能上显得有很多不足，这类作品得不到公正的评价，同时束缚了幼儿丰富的想象力和创造力。这样是弊大于利。所以，绘画的教学模式应丰富。

　　但在教育教学中就会出现这样的情况，问题之一，老师的要求大而统，不知从何入手辅导孩子，而孩子同样不知如何绘画，有的没有任务意识，完成一点就问你完了吗。又由于没有目的的观察，画画时，也有的迟迟疑疑，表现的胆怯。没有了范画，但也没有够多的目识心记的东西让他们展开联想，怎能自如的表现？问题之二，着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。绘画是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过绘画使幼儿认知、情感、思维等都得到健康发展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉快的环境，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促使幼儿心理健康，达到活动的目的。

　　我在教学活动中有过这样的体验。为了让幼儿表现美丽的花，我把美丽的花的图片及几盆开着的鲜花搬到教室。孩子们惊呼着，“哇。好美哦”我就说，小朋友今天比比谁画的花美吧。结果有的孩子目光散乱无焦点，有的“埋头苦作”偏不看，有几个甚至跑来说，老师你帮我画吧。哦，我几乎晕倒。

　　后来，我在学习有关书籍基础上，尝试了一些新的方法。教育专家说绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。美国专家认为，孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进生活，感受生活，让他们大胆的表达自己的想法。

　　于是我在以后的教学中，注意构思巧一些，指导目的性清楚些。比如，我教小朋友画小蚂蚁，我就先让幼儿在家了解一下蚂蚁的知识，然后我让孩子们在操场上找找蚂蚁，孩子们有的在大树下观察，有的在花草间搜索，我让孩子们别伤害小蚂蚁。有的孩子叽叽喳喳的说着，有的用手摸摸。有的在争论小蚂蚁会不会打架。回教室后，小朋友大多知道小蚂蚁的构造，迫不及待的画着，有的画了几只蚂蚁，有的画蚂蚁搬家，有的画蚂蚁吵架，这一次的作品充满了灵气，想象力丰富。这次活动让我理解到“看到了什么画什么”的方式是死板的，幼儿作画是画其所知而不是画其所见，强调观察，重视体会的。让幼儿通过对话┈同伴对话、师生对话互相交流，这样更有利于他们对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。

　　另外，我还常出一些有趣的题目让幼儿发挥，比如，会画不同的太阳了，我就出了个《太阳也要捉迷藏》的题目以及《太阳演唱会》让幼儿充分讨论，绘画。结果有的孩子画的太阳中太阳光成了头发，可以随意变化成不同发式，性别的。颜色也五颜六色了。捉迷藏的呢有的在山上，有的在树上，有的在海面，绘画活动真正有趣起来了。

　　这再让我体会到幼儿作画纯属其天性表现，他们喜欢把生活的感受用绘画的形式创造性的表达出来，将心理期待与直接观察巧妙的溶为一体借物像以表达心像，反映自己率直的感情。对幼儿想象力和创造力的培养是首要的。对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发幼儿再创造的欲望，对看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。孩子在绘画中成为主人，这比什么都重要。我们要善于利用各种有利条件，合理指导幼儿绘画，激发幼儿想象，鼓励他们大胆的表现，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长。

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