幼儿美术活动在主题教育中的有机整合

　　美术如何整合在主题活动中，这是许多教师十分关注而有困惑的问题，主题活动的内容大都来自于幼儿对周围事物的好奇，从而引发了一系列的探索和发现。在探索型主题活动中我们是以幼儿的自主性为目标的，网络由师生共同建构，幼儿在探索活动中主动参与，重视探索活动的过程，促进不同层次孩子的表现与表达。在设计活动的过程中充分顾及孩子已有的知识和经验，通过积极的师生互动，给予幼儿自由探索的时间，使幼儿能尽兴的表现。这是幼儿主动获得经验的过程，并非完全是成人教学结果，是一种真正有意义的学习。那如何把美术整合在主题活动中呢？

　　一、确立主题。

　　在组织幼儿秋游了以后，孩子对秋天充满了好奇和兴趣，回来后我特别留意孩子间的谈论话题，他们对秋天的树叶特别感兴趣，“你知道那个红红的像金鱼尾巴的树叶叫什么吗？”“为什么现在的树叶是五颜六色的？”“为什么有的树要掉叶子而有的树不掉叶子呢？”……听到孩子们一系列的问题，使我认识到选择这一主题的价值所在，这是孩子自己生成的活动，来源与孩子本身的热点和兴趣，是孩子们喜爱的活动。因此，我设计了《神秘的大自然》的主题网络，并形成了一个框架。网络中的内容首先是秋天的花、落叶、大自然中的动物等，这些内容符合孩子的兴趣和需要，让孩子自主选择内容，分组讨论不断积累经验，在老师、同伴的交互作用中自主的开展活动。又如：在幼儿认识落叶的基础上，捡了不少落叶，产生了用树叶拼贴图画、用树叶拓印的愿望，此时我就设计了美工活动《树叶拼贴画》，随时调整网络结构，满足孩子的当前需要，把孩子急于想知道或解决的问题，及时地纳入到活动中来，幼儿的经验受到真正的重视。从中，我体会到：只有孩子在做有兴趣的事情时，才会有疑问，老师提供持续不断的机会和支持孩子自主的发现问题、提出问题，主题探索才会不断拓展下去。

　　二、查找资料、创设环境，树立大教育观。

　　孩子根据自己的兴趣选择参加各个研究小组，围绕自己的问题分头查找资料，鼓励幼儿打破幼儿园的围墙，通过去图书馆、书店、走访大人等，以及查找图片、照片、电视、VCD等途径，调动他们的感官吸纳信息。教师还有意为幼儿创设了资料区，为幼儿提供探索发现的依据。在寻找过程中为幼儿创设了适合他们发展的、积极的、支持的环境。及时把幼儿收集的有关资料加以展示，帮助他们回忆、分析。幼儿间的互相交流，进一步激发探索大自然秘密的愿望。这就在探索主题中使幼儿园教育走向社会、重视家园互助合作，充分利用了社会资源。教师利用家园之窗及时向家长沟通，利用家长、家庭的各种资源，支持幼儿对主题的探索，使幼儿园的课程与家庭教育整合。在班级中及时把幼儿的探索成果及环境布置的形式展示出来，促进家园沟通，也让家长了解、参与到我们的探索活动中来。

　　三、自由表达共同分享。

　　尊重幼儿的“百种语言”，这是幼儿自主性的表现。幼儿用图画、形象表达、语言表达、动作表达，并将自己探索内容通过表达与同伴分享交流。因此，探索型主题活动是一项综合性的活动过程，不在是孤立的一门学科，而是尊重幼儿的不同表达方式，提供多元化材料，使幼儿展示自主探索创造的潜能，使幼儿受到自由表达的乐趣。《神秘的大自然》的主题活动更多的是语言、谈话活动，为孩子的绘画提供了表现基础。孩子画出的图像与现在的美术教学目标并不矛盾，它既是主题活动中的一个内容，又有技能的要求。通过主题活动发挥孩子的创造潜能比以前单一性的美术活动画《秋天》所表现的内容要多得多，孩子创作的欲望更旺盛，主体内驱力更强烈，这些都是探索活动的结果。为此，我们改变了以往停留在单一领域目标的做法，将目标拓展到幼儿对周围事物的兴趣与求知欲。

　　深入幼儿生活中去发掘他们关注的热点，在开展一系列主题探究活动中去寻找美术创作的题材，并将幼儿美术创作放在一个不断探索、发现的过程中，使美术能与主题活动有机结合，在幼儿发展中发挥更大的作用。

　　美术如何整合在主题活动中，这是许多教师十分关注而有困惑的问题，主题活动的内容大都来自于幼儿对周围事物的好奇，从而引发了一系列的探索和发现。在探索型主题活动中我们是以幼儿的自主性为目标的，网络由师生共同建构，幼儿在探索活动中主动参与，重视探索活动的过程，促进不同层次孩子的表现与表达。在设计活动的过程中充分顾及孩子已有的知识和经验，通过积极的师生互动，给予幼儿自由探索的时间，使幼儿能尽兴的表现。这是幼儿主动获得经验的过程，并非完全是成人教学结果，是一种真正有意义的学习。那如何把美术整合在主题活动中呢？

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