让孩子的画充满个性(2)

　　四、听孩子说画

　　如果孩子的画，看似一堆颜色的涂鸦，那么就请孩子来介绍他的画吧。他画了什么？这个颜色代表着什么？那边一团又是什么？听了孩子的介绍，也许会惊讶地发现：原来孩子的眼中，世界是这个样子的，它并不像您看到的画面那么糟糕。幼儿常会把太阳画成五颜六色而遭老师的批评，而幼儿也有他们的道理：“我用三棱镜看到的是彩色阳光，怎么不能画五颜六色的太阳。”不习惯听从于他人，不人云亦云，敢于表现自己独立的意志，正是21世纪新人所要具备的创新精神，对于幼儿的出格行为，教师不必急于纠错，可问问幼儿，听听他们说说这样做的理由。幼儿画画喜欢画热热闹闹的场面，编自己的故事，在画的过程中常常自言自语，有时甚至手舞足蹈，成人读不懂其作品，但里面充满了他们丰富的想象。成人应耐心地看看、听听，不要粗暴地加以干涉。一次一位陈思

　　上小朋友画一架飞机，还有小鸟、太阳，整个画面表现出孩子造型稚拙天真、线条奔放自由，可画面画好后，当他欣赏的时候，却又在太阳一边加了一块乌云，把太阳挡住了，接着整个画面涂得乱七八糟。看到这里，你肯定认为这小朋友画画乱来，可他却说飞机遇到了大雾，迷失了方向，这些线条是飞机摇摆时走的路线，儿童这种敢想敢画的素质，其实更应得到保护和发展。多让孩子介绍他的画，可以理清孩子的思路，让他表达自己真正想要表达的绘画内容。

　　五、在绘画过程中，增加幼儿的自信心、成功感

　　绘画过程是以幼儿为主体，教师为主导的过程，在整个过程中教师要做个有心人，随时观察幼儿的情绪变化，对于孩子点滴的进步，闪光点加以表扬、鼓励，当孩子遇到困难无以下笔时，要引导大胆作画，鼓励其积极参与活动，进行想象、创造。避免改正，要相信：幼儿的画是没有错误的。有一次，一位幼儿画人时将脸涂成绿色，这可能是一种创造行为，也可能是无意的个性化行为。而我们教师无论前者还是后者都要以自己的智慧，将其演绎或夸张成幼儿的一种创造，以激起新的创造冲动：“瞧！凡凡画的人脸居然是绿色的，好！真会想象，绿脸的人一定有一个特别的故事，画给我们看看吧！”顷刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。

　　无论幼儿的作品多不理想，教师都应以认真、细致的态度去欣赏，尽量去发现其中的闪光点并及时予以表扬和指导，使每个幼儿都能在活动中体验到老师的关怀，从而增强绘画的兴趣和信心。分享成功的喜悦，树立再次创造的信心。绘画过程中作品评价尤为重要。因为恰当的评价能激发幼儿的作画兴趣和创作热情，使幼儿体验成功，所以教师应以积极的态度评价幼儿的作品。评价幼儿作品不能用画得像不像来确定一幅画的好与差，应看幼儿的创作志向和创作热情，并能发现孩子每一次的闪光点，教师的每一次发现都将成为幼儿下一次的起步点。当幼儿按自己的想法画好后，即使画的很难看，幼儿也很高兴，希望与他人共享这份喜悦，希望得到别人的赞赏。这时教师要耐心地看待幼儿的作品，应站在幼儿的角度去欣赏，评价时，先让幼儿说出所画的内容，教师认真倾听，多肯定，鼓励幼儿可贵的创作勇气，让幼儿充分体验成功的快乐，为以后的创作树立自信心。

　　六、给予不厌其烦的赞美和鼓励

　　幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习，欣赏同龄小朋友的优秀作品也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。心理学家告诉我们：榜样的力量是无穷的。因此，在美术教育活动中，教师要技巧性地出示与创作主题有关的各种美术作品、特别是幼儿作品对幼儿进行感染，引起他们的情感冲动，产生创作欲望。这样，就会使幼儿在欣赏作品的过程中得到美的熏陶，扩大了幼儿的艺术视野，调动起他们的创作积极性。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，这样，既鼓励了所有幼儿为之付出的努力，对个体个性的发展也有益处。引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。教师应赞赏幼儿的每一个创意，鼓励幼儿获得的成功和体验，从而帮助他们树立自信心。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：当教师对学生抱有殷切希望时，学生会不知不觉的变好；当教师对学生失去信心时，学生也往往会越变越坏。如果教师对幼儿的作品持否定态度，幼儿自己也会觉得自己不如别人，反之，会增强幼儿的绘画热情，对创作活动产生更大的热情。例如：在评价“海底世界”绘画作品时，我看到了一张看上去很糟糕的作业，上面画满了各种颜色的线条，小朋友们都看不懂。这时我引导幼儿说：这张画和别的画有什么不一样？有一个小朋友站起来说：“他用了很多种颜色来画海水，他真了不起，”说完，我带头鼓掌，教室里立即响起了掌声。教师的及时引导防止了一颗幼嫩的心受到伤害。因此，教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使幼儿对创作活动产生更大的兴趣。

　　幼儿的绘画活动，不仅是为学绘画而画画，绘画只是一种手段，目的是促进幼儿的认知、情感、思维、创造力等诸多因素有机地结合，使幼儿身心全面协调地发展。因此，绘画活动应以幼儿为主体，要让幼儿在绘画活动过程中自己摸索和发现绘画的技能、技巧和意念，使幼儿的绘画真正成为“儿童画”。应尊重儿童在绘画中的独特纯真、稚拙的造型和色彩，将儿童的东西全交给儿童，突出儿童的主体作用，挖掘每一位儿童与众不同的独特潜能，真正引导儿童以童心作画，体现童真、童趣。愿大自然美好的事物溶于绘画之中，让每个孩子喜欢画画，让绘画成为他们生活的一部分。也愿所有的孩子都能画出充满个性的画来！

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