唐代诗人白居易曾说过：“动人心者，莫过于情”。更何况世界上不存在没有爱的教育，没有不需要爱的孩子。要想让幼儿充分享受绘画活动中的情感体验，那么首先就要让他们在活动过程中有这样的体验和感受，那就是：不管自己会不会画，也不管自己画得好坏与否，老师都会在活动中倾注一腔爱心，给予自己亲切耐心的指导。这样，幼儿会有一种爱的情感体验，从而激发他们绘画的兴趣。如在绘画过程中幼儿遇到困难，老师可以手把手地教他，并在教的过程中用眼神轻抚等激励的方式告诉他们“画得不错”，让他们体会成功的喜悦，并增进对老师的情感，同时让幼儿由爱老师延伸到喜欢绘画活动。

　　其次，在绘画活动中，老师要做有心人，善于发现幼儿细微的进步，并用语言、动作对他的进步表示肯定，让幼儿在小小的成功中逐步树立自信心。我曾经带过这样一位幼儿，由于父母亲都是美术工作者，因此对他的美术能力给予了很高的期望，这无形中给他施加了很大的压力，在平时的活动中他常常畏畏缩缩，一到上绘画课，他就坐着不动。一次在上绘画课时，其他的小朋友都在专心致志地画着“和平鸽”，只有他又不愿意动笔画。于是，我走过去，蹲在他的身旁，经过一番朋友似的谈话后，我又耐心地手把手教他，并鼓励他自己动手绘画。由于他对小鸟、鸽子等非常感兴趣，逐步地愿意绘画了，尽管画得乱糟糟的，但毕竟他能勇敢地自己动手画画了，就此事我在班上公开表扬了他，肯定了他的进步。慢慢地他越来越喜欢上绘画课了，画画天赋也得到了发挥，在我的指导下更是越画越好。由此可见，绘画活动中幼儿的情感体验是不容忽视的。

　　再次，老师要学会以境激情。陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。在绘画活动中，老师要教幼儿学会与同伴友好相处，学会去关心别人，爱别人，要引导能力强的孩子帮助能力较弱的孩子，把单独的个体融入到整个集体中，在一个集体中营造一个良好的交往环境。值得注意的是，对于在绘画活动中“捣蛋”、喜欢在别人的画上添上几笔的幼儿，老师要严厉训斥，但也要去了解他们这样做的动机，使幼儿知道破坏别人的画不是一个好孩子的行为，如果对别人的画有什么建议的话，可以直接告诉他，教育幼儿从小养成尊重别人劳动成果的好习惯。

　　三、过于看重幼儿绘画作品本身的评价，而忽略了幼儿绘画活动其他方面的评价

　　幼儿绘画的评价活动是幼儿园绘画活动的最后一个环节，它的目的是在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。因而老师要用肯定的方式评价幼儿的绘画活动，多鼓励，多表扬，尽量减少否定和批评。老师要发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让幼儿有继续作画的愿望，使每位幼儿有成功的体验。

　　与幼儿园其它任何一种教育教学活动的评价相比较，幼儿绘画活动的评价应用的程度最高，受到的重视程度却较低，且存在的问题也很多。我认为首先，在现有的评价方式上更多的是以老师一个人的意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。老师要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是独角戏，虽然有时也让个别幼儿参与评价，老师总结，但由于老师平时缺乏对幼儿该方面的引导和培养，幼儿缺少该方面的能力，因此这一切也形同虚设。

　　其次，老师评价是偏重于作品结果的优劣，对于幼儿作品中涉及到的诸如构图、着色、形象性、技能技巧等的这些作品结果中所表现出来的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等这些活动过程中所表现出来的非智力因素缺少引导与肯定。

　　再次，许多老师在评价幼儿作品时，只看见眼前的作品结果，忽视幼儿绘画能力前后的差异，忽视幼儿绘画的发展和进步过程；只是采取横向比较的方式，缺乏爱心，细心，不注意观察幼儿的微小进步，缺乏对幼儿绘画能力发展的纵向评价。

　　另外，许多老师只重视幼儿如何学，对幼儿的要求多，很少有老师从孩子的问题中反思自己应如何教的。老师缺乏由评价而引起的有关改进教学方法，探索新的教学途径的思考。

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