通过美工活动促进幼儿主动学习(2)

　　2、设计学习的环境，激发幼儿兴趣

　　培养幼儿自主学习就要求教师的活动设计是针对学习环境而非教学环境设计的，使学习环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所，在这种学习环境中，幼儿可以利用工具、学习材料来达到自己的学习目标。

　　我们在活动区中，与孩子搜集了各种废旧材料，这些材料都成为了学习的材料。在这样的学习环境中幼儿可以利用工具、学习材料，大胆地表现，为诱饵提供了充分发现和探索的时间与空间，幼儿在一种宽松的气氛中通过与材料、环境、同伴、教师的相互作用主动发展。用自己的方式进行表现，为想象和创造打开大门。以制作汽车为例，我们改变了以往教师出范画或范例，孩子们的作品千篇一律的旧模式，为了满足幼儿充分表达和表现的愿望提供了丰富充足的材料，支持幼儿用自己喜欢的方式去表现对汽车的认识。孩子们的作品是风格不同，表现方式各异的，有用笔画的，用纸撕的，用废纸盒、瓶罐制作的，形式多样。这些反映了幼儿对汽车认识的经验与水平，反映了幼儿在生活中需要不断地观察思考和探索。

　　3、让幼儿参与到布置中，激发幼儿创作的兴趣

　　中国现代著名的教育家，儿童家陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”

　　升入中班后，幼儿的动手能力较差，幼儿的一些技能有待提高，而枯燥地进行练习势必会影响幼儿学习的兴趣。于是，我根据季节特点，把教室布置成春天的世界，组织幼儿到户外感受春天，用自己的眼睛去发现小草，小花等植物的变化。孩子们在自由的观察、发现中，了解了春天，感受了春天，使幼儿产生了学习的愿望。两幅春天的背景画给予了孩子充分创作的空间，孩子们选择浅绿色的皱纹纸搓柳条，剪柳叶，用粉色的手工纸剪桃花，用黑色的笔画燕子，用五颜六色的彩笔画小朋友身上漂亮的衣服，还有的小朋友别出心裁，将手工纸卷成卷，粘在画的四周，当作画框。孩子们在玩玩做做中提高了技能，获得了发展。

　　二、在美工活动中教师适时的指导，促进幼儿发展

　　在美工活动中教师的作用是引导幼儿在探索与实验中学习形成鼓励幼儿探究的心理氛围，正确地评价幼儿的作品，鼓励与接纳幼儿创作的成品。

　　自信心是幼儿学习支柱，也是肯定自己能力的表现。幼儿的自信心，一方面来自于幼儿本身的自我肯定，另一方面来自于教师的鼓励与赞扬。作为教师，无论幼儿的成品如何，都要毫无条件地接纳它。教师眼中所见的不应是这幅“图画”，这个“作品”，而是幼儿学习绘画的历程和努力运用工具的结果。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是知觉与想象的总和，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。了解与尊重了儿童的认知规律才能正确评判孩子的作品。而教师的鼓励与接纳会让幼儿以更大的信心，积极地参与去投入创造。

　　幼儿主动学习的过程应该是引导幼儿通过探索，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传输给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持引导和发现的过程。作为教师要时时刻刻以“幼儿发展为主”的角度去考虑问题，使自己成为幼儿学习的参与者、讨论者，要为幼儿创设多样、可选择的学习环境，确保幼儿能够自由的活动，自主的学习，使学习过程中幼儿的兴趣成为目标的来源。从真正意义上促进幼儿生动活泼，主动发展。

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