让积极情感贯穿幼儿的绘画始终(2)

　　三、幼儿在绘画中，积极情感不仅能引发丰富的想象和创造力，它的影响还体现在对使用色彩的选择上。

　　我们观察幼儿的图画，常会发现他们不受物体固有色的限制，选择自己喜欢的一些鲜艳色彩去表现，在成人看来不合理，在幼儿看来自然。到了大班，幼儿的色彩更为丰富、细致，逐步接近固有色，同时，他们往往又能不自觉地理解和掌握某种“感情色彩”。幼儿在绘画时，基本上每幅画都喜欢画上白云和太阳，而在画“雨天”，“我生气了”时，大多幼儿用灰色和兰色作底色，画“十个太阳”时，第一次有几个幼儿出现五颜六色的底色，这说明，幼儿对色彩有了更进一步的认识，它不仅只用来表现物体，在某些时候，还能用来表现幼儿园自己的情感喜好，幼儿在使用色彩中，带有较明显的情感倾向。

　　综上所述，情感一直就存在于幼儿的绘画过程中，一个好的老师应善于激发幼儿积极的情感，让它贯穿于幼儿绘画的始终，成为创作的动力。

　　那么，积极良好的情感如何才能形成呢？

　　一、教育积极的情感态度，良好和谐的活动环境。

　　幼儿对情感的学习不同于认知方面的学习，往往是自发地对教师的模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响。因此，教师的情感必须是积极的、肯定的，只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程重点和之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验，教师亲切的态度，是诱发幼儿良好情感的纽带，往往教师一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿增强自信，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。

　　二、开旷幼儿眼界，积累创作经验。

　　绘画这一艺术活动，它来源于我们的生活，是对现实生活的反映，但它并不是人生来就有的一种能力，而是人类一种有目的、有意识的创造活动，在这活动中，包含着对周围客观事物的认识和由此而产生的多种复杂情感，要让幼儿养成观察的习惯机能，观察周围的人、事、物，包括身边的好人好事，自然界的变化，马路上的建筑等，还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等，丰富和积累幼儿的生活经验，为创作提供材料，如在进行“我爱南京”这一大型组画时，让幼儿与家长一起，视察南京的新变化，幼儿很感兴趣，纷纷回家把看到的画下来，教师给予鼓励和肯定，组画时，幼儿因为有了充分的知识准备和情感的积累，幼儿情绪很高，组画过程中自觉地分工合作，共同创作了一个美丽的南京风光，教师没有为其中任何一个形象作示范，但孩子却通过自己的眼，自己的手表现得准确、形象。

　　三、正确引导、评价、使积极情感得到鼓励

　　幼儿的认识水平存在着个体差异，在绘画中的能力也有强有弱，评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定。有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心，对绘画有兴趣，在这基础上，才有可能提出更进一步的要求，使幼儿在原有的基础上，都能得到提高，从而达到发展智力，提高审美能力的目的。

　　教师要善于钻研，用多种的方法调动幼儿积极的情感，帮助幼儿掌握正确的观察方法和良好的绘画习惯，这远比教会他临摹一百张图画重要的多，因为幼儿只要具备了这些良好的素质，就可以创造出无穷的美丽的画面，不仅在美术上，在其他内容的学习上，也会同样受益菲浅。

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