幼儿心理健康教育初探(2)

　　其次，内容中的融合。教学内容的融合要以目标为前提，以幼儿原有的经验为基础，抓住各领域教学内容中与心理健康教育有机融合的结合点，挖掘领域间新的更多的联系线索。如语言领域中，教师在引导幼儿欣赏、理解优秀文学作品的同时，还要善于挖掘其中蕴涵的人文精神，让幼儿体验关爱、亲情分享等良好的情感；将这些线索扩展，调动幼儿已有的经验，在具体形象的感知中，形成良好的态度和健康的行为。

　　最后，评价中的融合。在活动实施后的评价中，首先教师应该以尊重孩子为原则，对孩子的活动给予较多的肯定，帮助幼儿树立学习的信心，形成对学习积极主动的情感和态度；其次教师要善于反思，捕捉和发现幼儿行为所反映的新线索与新内容，由此生成新的活动目标与活动内容，使心理健康教育与其他领域的整合式教育走向生成式、持续发展式、整体性的教育。

　　三、在成长档案中记录心育过程

　　未来社会需要富有个性特色的创新人才，《幼儿园教育指导纲要》特别强调：“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”为能把对每个幼儿的教育落到个性化实处，使教育更有针对性，“幼儿成长档案”应运而生了，它是对幼儿发展水平进行整体评估，依据幼儿现阶段发展现状提出预期发展目标，有针对性的开展引导和帮助，促进其发展等过程为轨迹而形成的资料，这是教育日趋个性化的产物。

　　幼儿心理健康教育具有个体取向，主要是培养“健康的自我”。但由于幼儿的发展存在差异，心理发展的特点与速度也有着较大的不同，常常表现出不同的个性倾向性，而且在对个别孩子的观察中我们经常发现，幼儿经常出现的问题，并不是智力问题，也不是道德品质问题，更多的是其自身在成长过程中碰到的一些心理问题，比如：退缩、自卑；或者注意力不集中；交往能力差等等。因此，对幼儿进行心理健康教育必须关注幼儿富有个性发展的过程评价。“成长档案”为开展心理健康教育提供很好的平台。

　　教师可以借助“成长档案”，对幼儿心理发展水平进行整体的评估，依据现阶段的发展现状分析提出预期发展目标，有针对性的开展引导和帮助，促进幼儿心理健康发展。具体的说，教师可以结合幼儿在某一特殊时期出现的情绪或行为问题，采用表格和文字的方式记录，分析寻找原因，并依此采取合适的教育方法和策略；在记录时也可以有重点的将某一心理素质的优化过程以幼儿行为的变化的过程记录出来，这既是教育过程和效果的记录，也是幼儿富有个性的成长轨迹的记录。

　　例如：中班幼儿学习主动性不高，教师就在“成长档案”中确立“提高幼儿学习主动性”的观察与记录。在对幼儿学习主动性行为进行整体评估，确定预期发展目标后，制定行为记录表格，根据每个幼儿在不同时期的行为表现，分阶段以表格和文字的方式记录，表格记录的是幼儿在教师规定的几个项目中的表现（优、良、中）；文字记录的主要内容是幼儿行为描述、教师对幼儿心理分析及根据幼儿心理发展制定的解决策略等。记录的时间根据幼儿行为严重程度而定，情况好的每月一次，情况严重的每天一次，在观察记录中，每个幼儿的心理状态清晰的展现在老师的眼前，幼儿心理转变的过程一目了然，易于教师对不同个性的幼儿有针对性的进行引导和干预。

　　“成长档案”详细记录了教师对不同孩子的心理教育过程，对幼儿心理健康教育具有不可替代的重要意义。

　　首先，可以让教师更多的了解孩子，获得孩子认知发展的相关信息和兴趣爱好的信息，为形成和谐的师幼关系、制定心理教育对策和满足幼儿正当的心理需求提供依据。

　　其次，可以提高教师开展心理教育的水平，教师在一次次记录、分析与反思中获得更多心理学方面的知识，以更好的对幼儿进行心理引导和教育。

　　第三，为幼小衔接，加强小学心理健康教育奠定基础。当幼儿在小学中遇到学习困难等心理问题时，可以让小学教师参阅“成长档案”，了解幼儿心理发展历程，有目的的对学生实施心理健康教育。

　　第四，促进教师与幼儿，教师与家长的互动，让家长了解相关信息，使家庭教育不会偏离大方向，有助于形成家园教育合力，为幼儿身心发展产生一致的影响。

　　四、在问题教育中完善心育方法

　　问题教育是指教师抓住实际正在发生的冲突事例进行更加具体、直接的方法指导，并让幼儿实践、运用这些方式。问题教育要求教师转变对幼儿身上发生问题的价值的认识，对幼儿交往中各种性质的行为保持敏感，善于从幼儿具体的行为和幼儿间发生的事件中选择出恰当而重要的教育点，选择合理有效的教学方法或精心设计有关教育活动。通过对不同幼儿行为问题进行的问题教育，教师可以探索获得更多教育的方法。

　　案例：

　　饭后活动的时间，因为还有一些孩子还为吃完，所以老师让先吃完的孩子把椅子搬到边上看书，大家都很高兴，因为他们都喜欢看书。过了一会儿，只听见“嘶——”的一声，随后是一声大喊“老师——”，我朝声音的方向望过去，只见沈般若和冯楷手里各拿着半本书，还凶吧吧的对视着。看着这一情景，我又好气又好笑，也大概知道了刚才一瞬间的事，我迅速走了过去。

　　师；发生了什么事？

　　沈：他抢我的书！

　　冯（抢着说）：是我先抢到的！

　　师：噢，书是抢来抢去的吗！

　　（他们两人都低下了头，老师的一句反问式的话，已经让他们意识到自己的行为是不对的）

　　师：不管谁先拿到的书，一本书，大家都想看的时候怎么办？（我把问题抛给孩子，我相信在两人都静下心来之后，一定知道这样才是正确的行为，从他们自己的嘴里说出来，比老师的教诲效果要好的多，果然——）

　　沈：轮流看。

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