把淘气的“小皇帝”培养成诚实的好孩子(2)

　　(3)要用自己的品行感染幼儿。上面我们说过，幼儿具有模仿性强的特点。在家里，父母是他们主要的模仿对象；在幼儿园里，教师则是他们学习的榜样，原苏联著名教育家马卡连柯曾对家长们说过：“亲爱的父母们，家庭风气是由你们自己的生活和你们自己的操行创造出来的。如果你们生活上的一般作用不好，即使最正确、最合理、并且精心研究出来教育方法，也将是无用的。相反地，只有正当的家庭作风，才能给你们提供对付孩子的正确方法，特别是提供劳动、纪律、休息、游戏和威权的正确方式。”父母在孩子面前要有良好的作风，我们幼教工作者又何尝不是如此呢？长期的教育实践证明，教师的一言一行、一举一动，都将对幼儿产生直接的影响。因此，我们必须十分热爱党的教育事业，像母亲那样关心和爱护幼儿，并处处为人师表，以深厚的感情、进步的思想和文明行为支感染幼儿，使他们养成良好的行为习惯。

　　２、寓教予乐，玩中受益。幼儿不同于成人，如果对他们进行长篇大论的说教，无异于对牛弹琴。“根据幼儿兴奋强于抑制，好厅、好动的特点，应该对他们采取直观的、生动有趣的教育方式，寓教于乐，让他们在玩中去懂得各种做人的道理。常用的方法，可以有下面几种：

　　(1)游戏。这是幼儿最喜欢铁活动，也是他们最容易接受的教育方式。我们可以根据幼儿的实际情况和思想品德教育的需要，选择有关的游戏项目，使幼儿在轻松愉快的活动中受到教育。例如组织“小兔搬家”的游戏，以故事的形式引入课题，让孩子知道这个游戏里哪些动物，它们在什么地方，干什么；然后教会孩子跳的动作，讲解游戏的规则和方法，随着音乐玩“小兔搬家”的游戏，使幼儿既学到了知识，又养成从小爱劳动、爱集体的好习惯，又如组织“商店”这一游戏，可以让孩子自选角色，扮演营业营业员和顾客，学习买东西和卖东西，使他们了解人际关系的处理方法，初步获得群众意识和合作精神。这就为幼儿了解社会生活，掌握社会行为规范提供了条件。

　　(2)开展各种活动。有针对性地组织开展生动有趣的活动。也是教育幼儿的好方法。有位名叫郭晓刚的幼儿，每逢星期天教要缠着爸爸带他到公园看猴子，当爸爸忙得脱不开身时，他就在家又哭又闹，急了还乱摔东西。后来他通过组织的“观察爸爸怎样工作”的活动后，用稚嫩的声音说道：“爸爸经常很晚才下班回家，他常顾不上吃饭就和我一起玩，过去我不懂事，今后我一定改。”我还组织幼儿开展“我有一双小巧手”教育活动，使他们养成“自己能做的事自己做”的好习惯，学会洗手、洗验、穿衣服、系鞋带、盖被子等。这样不但可以培养幼儿的自理能力，还能培养他们的自信心，消除他们的依赖思想，收到了良好的教育效果。

　　(3)讲故事。孩子爱听故事，这是人所共知的。我们可以利用讲故事的方法，对幼儿进行思想品德教育。有位叫陈小文的幼儿经常在家长和老师面前说谎，老师多次找他谈话，他都是当面答应不再撒谎，但过不了几天又忘了。后来他听了老师讲的《狼来了》的故事后，却神奇地改掉了爱说谎的毛病。平时，我们可以选择一些具有深刻的教育意义的故事，如古今中外的名人故事，历史上的爱国故事，有趣的童话、寓言故事、雷锋、赖宁、张海迪等模范人物的故事等，讲给幼儿听，在班上讲给小朋友听。无论彩何种方式，只要故事内容健康，富有趣味，都会起到积极的教育作用。

　　三、听说相结合，发展幼儿识字与阅读的能力

　　通过听说训练，幼儿思维更加活跃，想象更加丰富，口语更加流利，求知欲更强。如果语言教学仅到此戛然而止，那就不能达到《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验真正目的。如何让他们跳起来摘果果，尝到更多的语言乐趣，发展幼儿识字、阅读的能力，张学琴老师编写的《听说·识字·阅读》教材给孩子们创造了有利的条件。

　　通过使用这套教材，我逐步探索出有别于传统幼儿语言教学流程的新思路。传统语言教学遵循字——词——句——章的语言认知流程，以单个的字、词为起点，教学过程容易流于枯躁，认知率不易提高。新的教学思路与传统教学流程相反，是章——句——词——字的语言认知过程。这个思路实际上有着幼儿心理学试验的意义，其实验结果令人振奋。我通过有声教材的听、说辅助，先让幼儿对课文的篇章进行整体听记、朗读，在此基础上，为了帮助幼儿更好地理解，教学中适当出示字条（句）、字卡（词组），加深记忆。实践证明，在听、说先行的前提下，幼儿接受字条、字卡整体记忆的教学方法，词语、生字的认知率惊人地提高。字条、字卡的训练，使幼儿在趣味游戏中不知不觉地掌握了丰富的字、词量，还了解了多种句式，语言表达能力前所未有地提高。

　　通过听说、训练，使幼儿增强了看图说话，口头叙事的能力，并且能够注意到词语搭配、句式变化以及情感因素等，尤其可喜的是，经过新的教学流程，幼儿的语言思维能力显著提高，不但能够进行较为高级的语言思维活动，甚至已经理解了程度较高语言思维规律，能够即情即景编写一些简单的诗歌、散文。而且基本上能进行看书、读报。

　　幼儿素质教育综合课程研究》课题实验是一项极为艰巨、复杂的系统工作，要使这项实验取得成效，必须在教育理论指导下进行深入的实践、探索。只要我们树立起语言教学的整体观、素质观，持之以恒地对幼儿进行听说能力训练，并把它渗透到课外、家庭、社会中去，就一定能使幼儿听说读能力协同发展，全面提高语言素质。

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