唱响幼儿德育

　　一、现状堪忧，亟待争鸣

　　伴随着新世纪的跨入，教育界顺应“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的发展趋势，大力提倡素质教育，幼教界在此趋势的召唤下，各种理论层出不穷，不断上演着推陈出新的一幕幕，主题化的区域活动、园本课程、多元智力理论等等都是在此过程中涌现出来的一批“新秀”，而且还出现了“百园争鸣”的现象。

　　但是，当我们在大唱赞歌的同时，一些弊端也随其发展日渐暴露出来。下面两个真实的片段，也许会让我们腾出时间来反思一下当今的幼教现状。

　　片段一：被遗忘的德育现场

　　一教师带孩子去户外游戏，途中恰逢一工人在疏通下水道，周围一带都散发着作呕的臭味。“老师，那位叔叔在干什么啊？”“站在那么臭那么脏的地方，他可真不讲卫生啊！”…一些好问的孩子拉开了话匣子。可是这位教师只顾着捂鼻子，根本没有理会孩子的提问，取而代之的是她大嗓门的吆喝声：“臭死了！孩子们快点！要不然我们的鼻子可要臭跑了！”说着，便将孩子像赶鸭子似的带离了那个活生生的德育现场。

　　又过了段时间，该园的下水道又被堵塞了，当孩子们再次经过时，孩子们都已自觉的捂住鼻子跟着教师绕道而行了。

　　片段二：家长眼中的幼儿德育

　　一群大人在一起聊天，孩子们在一旁玩。其中有个男孩子非常调皮，扯这个女孩子的头发，又枪那个男孩子的玩具，弄得这个哭那个闹。那男孩子的家长不但没有制止，反而洋洋得意地说：“这社会人善被人欺、马善被人骑，谁的拳头大谁就是老大…”一位被欺负的家长听了很不舒服，便半开玩笑半认真地对自己孩子说：”他抢你的玩具，你抢回来！他打你，你也打他！“岂料这位被欺负的孩子认真的对其爸爸说：“老师说了，好孩子不打架，他要玩手枪，就让他玩一下吧。”这时，一位家长感叹道：“现在的幼儿园老师不知道是怎么教孩子的，，如今的社会到处都充满了激烈的竞争，一个人最起码要懂得保护自己，如果老师都教给孩子的是粉饰了的好好世界，而现在的生活又不是那么回事，孩子们以后出了校门又怎么适应这个现实社会呢？”

　　看了以上两个片段，你领悟到了什么呢？

　　幼儿是祖国的未来和希望，培养孩子健康和健全的个性，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是当今社会的需要。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，为幼儿一生的发展打好基础。这一基础包括品德、经验知识和智力等多方面，而品德是核心。但是恰恰这一基础不为幼儿园所重视、不为家长所重视。

　　如今独生子女已成为幼儿园的主要教育对象，他们是每个家庭的中心，家长心中的“太阳”，望子成龙、望女成凤几乎成为每个家长的最大愿望。但是，很多家长在不知不觉中偏向重视孩子的智力开发，又在不同程度上放松、忽视、甚至放弃了对孩子进行品德的培养。还有些家长对现实社会有一些歪曲认识，认为现在的社会弱肉强食，人善被人欺、马善被人骑，作为现代人应该时时刻刻维护好自己的个人利益。所以在教育孩子过程中不免显得有些偏激了。于是，我们在许多孩子身上，看到了自私、霸道、没礼貌、娇气、胆怯、不合群等一系列不良行为的萌芽。

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“智育不仅在于充实和发展智能，而且在于形成高尚的道德和优美的品质。”所以，幼儿德育应该引起广大幼教工作者及家长根本性的重视，犹如时下风靡的“主题化区角活动”，也亟待出现“百园争鸣”的局面。

　　幼儿园是幼儿德育的重要场所，而教师是幼儿德育的重要因素。有的教师认为，实施德育就是让幼儿明白什么应该做，什么不应该做，什么是对的，什么是错的；又或者是利用故事、儿歌向幼儿讲清道理，明白一些是非就行了，其实不尽然。幼儿德育是教师根据幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把传统的文化思想、当代社会的道德规范、行为准则转化为幼儿的道德品质的过程。

　　二、幼儿德育的有效途径

　　维果茨基的发展心理理论认为：学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。那么如何在这关键期对幼儿进行德育，将德育落到实处呢？我认为关键应该把握以下几点：

　　第一，充分调动幼儿周围环境中的有利因素，优化环境，形成强有力的德育合力。

　　美国教育家班杜拉认为：人的行为变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用的结果来决定的。陈鹤琴先生也认为：怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。因此，德育者应非常重视优化环境，充分调动幼儿周围环境中的有利因素，形成德育教育的合力。

　　幼儿的品德发展受制于“教师、家庭、集体、个体（自我教育）、书籍”等多种因素的综合影响，在这几种因素中，教师起着关键性作用，扮演着“指导者”的角色。所以，要真正将德育落到实处，首先教师要对幼儿德育引起根本性重视，并树立良好的品行典范。

　　德育现状如此堪忧，很大原因是教师对德育没有引起重视。随着课程改革的深入，幼儿教育的内容笼统分为五大领域，即科学、艺术、语言、健康、社会。为此，很多教师对在园幼儿就单是停留在这五大领域层面上，使德育受到忽视，而鼓励于幼儿园各项活动之外。还有，虽然在许多活动中包含了德育的目标，但由于教师在确定活动内容时不自觉地或偏向独立的教育领域，因此所选内容有时并不一定能够很好地体现幼儿的德育目标，如国庆前夕的主题活动一定会有“激发幼儿强烈的爱国主义情感”的目标，在最后的活动记录中也会出现“活动获得了很好的效果，激发了幼儿强烈的爱国主义情感”这样一句话。但如果回顾活动过程，无非是唱国歌、做国旗等这些流于形式的活动。一些有德育意识的教师所开展的教育活动中，德育的内容大多成了附属品，不是灌输就是在最后环节稍带即过。在这些教师的心目中，认为“德育就是讲正确的事”，很少考虑幼儿的发展水平，幼儿的理解能力和需要程度。为此，身为教育启蒙者，应该树立强烈的德育意识，并根据德育的渗透性质，使德育教育深入骨髓。

　　幼儿的思维是以直观形象为主，他们的模仿能力又特别强，教师的一言一行随时都在影响着孩子，所谓近朱者赤，近墨者黑，所以作为教师的我们要意识到自身行为的榜样典范作用，加强品德修养和心理修养，随时注意自己的言行态度对幼儿潜移默化的影响。

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