唱响幼儿德育(2)

　　其次，加强家园联系，与家长达成共识，做到家园一致。

　　孩子的成长离不开家庭，一切美好、善良的品德都是首先在家庭中萌芽发展的，因此，教师一定要采取多种行之有效的形式，如定期召开有关德育为主题的家长会、家长座谈会、提供学习资料等，帮助家长改变重智力轻道德品质的错误观念，切实提高家长实施家庭德育的能力。让家长懂得父母事事包办代替，就会使幼儿显得非常的脆弱，缺乏自治的能力，所以父母要给幼儿留有自己解决问题的机会；做好表率，自己的事情自己做，要求别人做得对自己先要做得对，这些对于孩子来说都是一种潜移默化的教育，再如：父母爱护公物，孩子也会向父母学习爱护公物；父母能够和平地与人解决矛盾纠纷，孩子就不爱与人打架；反之幼儿就会进行不好的模仿，就不利于幼儿的发展，与幼儿园的教育不一致。

　　再次，充分发挥同伴教育资源的榜样作用，将教育与自我教育相结合。

　　瑞士心理学家皮亚杰指出：“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念。”幼儿同伴间日益增长的相互交往的需要及其在能力兴趣、个性特点等方面的差异，使得幼儿同伴本身成为一种积极的教育影响因素，每个幼儿对于他人均为一种教育影响源。良好的同伴关系是幼儿心理通向健康的桥梁，同伴是幼儿学习、模仿的主要源泉。因此，教师应以幼儿一日生活环节为载体，运用多种策略促进幼儿同伴间相互积极作用，充分发挥同伴群体的榜样示范作用，使班内幼儿行为习惯培养形成一种良性循环。

　　最后，有效挖掘和利用好信息环境中积极因素也是幼儿德育不可缺少的一部分。

　　信息环境是人们获取信息知识的外部环境，对幼儿的成长有着至关重要的影响。这种信息环境是包罗万象的，对幼儿品德的发展是利弊共存的，对幼儿品德的发展起着正负两方面的影响，如图书、广播、电视、电脑及外界的各种信息环境，幼儿缺乏辨别是非的能力，因此教师以及父母要对这些信息加以控制和选择，发挥有利于幼儿品德的各种信息，从而促进幼儿品德的健康发展。

　　第二，积极探索德育新路，培养时代儿童。

　　1、针对幼儿的年龄特点，构建有层次、易操作的德育目标。

　　皮亚杰将儿童道德发展分为四个阶段，其中2—7岁属于他律阶段。儿童自进入幼儿园起，便开始了集体生活，他们从日常看到、听到、感觉到的事物中逐步萌发对世界、对社会的初步意识。这时的儿童其道德评判的标准大多依赖于教师、家长及同伴，具有从他性和情境性的特点，儿童周围的一切都有可能对其产生影响，而儿童的行为又很容易改变。因此，引导幼儿从身边做起非常必要。如可以用“爱妈妈“来取代”爱祖国、爱人民“的目标指向，使其更易细化和可操作。爱妈妈首先必须从身边小事着手，很能激发幼儿的经验来积极参与。对幼儿进行爱国主义教育，也首先从幼儿自身的家庭、生活的社区和自己的幼儿园出发，从幼儿每天的生活开始，来唤起幼儿的亲身体验，来逐步树立爱国的意识，为以后的爱国主义教育奠定基础。

　　2、把思想性和知识性、趣味性融为一体，寓德育于各种活动中，培养幼儿良好的行为习惯。

　　《幼儿园工作规程》指出“幼儿园思想品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”《纲要》中又指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”为此，教师在传授知识的同时，一定要紧密结合教材思想性及幼儿当前思想状况来进行思想品德教育。将教育贯穿于幼儿的一日生活，注重幼儿实践的机会，通过主题活动，将德育深入到幼儿的教育。比如，音乐课“好朋友”，通过旋律、节奏、调式等音乐语言构成艺术形象，给幼儿美的感受，同时教育幼儿与同伴友好相处。由于幼儿喜爱音乐，在演唱中受到教育。体育课“送伞”，通过游戏让幼儿进行平衡练习，同时针对关心他人做不好进行教育，让幼儿进入角色，分享帮助别人后那种快乐情绪。其它学科也一样要结合幼儿实际情况进行教育。

　　德育教育伴随着幼儿的每一个游戏、每一个教育活动，正所谓“时时有德育，处处皆德育”。教师应根据环境的弥散性和德育的隐蔽性的特点，充分发挥其感染和熏陶作用，让幼儿在浓厚的德育氛围中获得积极的情感体验，潜移默化地形成道德行为习惯。

　　3、以赏识教育促孩子发展

　　教师在幼儿一日生活各环节中，采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现，发现幼儿某些行为可做为教育素材，采取个别讲解引导法、集体讨论法等让幼儿明白哪些做法是对的，为什么对，哪些做法是不对的，为什么不对，从小事入手，从成人做起。教师运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励，如称赞一声“你真棒”或抚摩一下孩子的头，或给孩子一个微笑，无声地伸出大拇指。孩子就在不断的赏识中，巩固着良好的行为习惯。

　　4、幼儿德育要长期坚持。

　　幼儿可塑性强，但控制力弱，这就决定了幼儿的品德教育决非一劳永逸，一蹴而就的。幼儿在了解、掌握了行为规范、行为技能后，应该不断地练习和强化，才能最终规范化、习惯化。而只有当一种行为规范化了、习惯化、定型化了，才能称得上是一种品质。所以，教师要动之以情，晓之以理，避免简单粗暴一刀切，既要讲究德育的形式，又要不怕反复、不停变化、不断强化，帮助幼儿形成良好的道德规范。

　　现代幼儿教育不仅要使幼儿学会生存、学会关心，还要求学会关心他人、关心集体和关心社会，而这些素质的培养又依赖于德育教育，作为德育教育的主力军，应该认识到幼儿德育是幼儿园、家庭乃至社会的一个系统工程，我们只有结合幼儿年龄特点，从小处着眼，实施点滴教育，多方携手，持之以恒，方可养育全面和谐发展的一代新人。

　　主要参考资料

　　林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社P247

　　陈帼眉、刘焱：《学前教育新论》，北京师范大学出版社P242

　　教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社P33

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