通过乡情教育培养幼儿社会性情感(2)

　　正如《纲要》所支持：“各项领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性。”让幼儿从小接受南通的特产文化艺术的熏陶，透过特产来了解南通，促进南通文化在幼儿精神世界的交汇。

　　初春时，利用南通有名的板鹞的进行家园活动——孩子和家长一起去文峰公园放风筝。孩子们走在绿绿的草地上，轻松愉快地说说笑笑、跑跑跳跳。“放风筝啰！”不知哪位家长也高兴地喊了起来，于是孩子们就和家长开始放风筝了。家长和孩子一样，都很兴奋。有的爸爸拽着风筝线拼命地跑着，孩子们在后面追着、喊着，望着飞上天的风筝，孩子们都欢呼起来；有的妈妈和孩子一起放，小手拉着细细的风筝线，把风筝放上天，孩子们甭提多激动了。累了，大家就在草地上休息，摸摸小草，闻闻花香，还纷纷用相机记下这快乐的一刻呢！孩子们通过自己的眼、手、耳认识到大自然是多么的五彩缤纷，多么的奥妙有趣。回园后，孩子纷纷谈论着自己的快乐，似乎他们的快乐充溢着整个活动室。是的，大自然才是孩子们喜欢的，也是最好的课堂。有了快乐的心情，孩子们又认识了各种各样的风筝，知道了南通是中国风筝四大产地之一，南通的哨口板鹞是最有名的。他们还把快乐画了下来，你瞧，孩子们的画纸上多了一片片绿绿的草地、蓝蓝的天空，又多的一个个放风筝的小娃娃。

　　蓝印花布是我们南通又一艺术精品，不仅在国内有名，而且已经走向了世界。在对幼儿进行这一方面的教育时，我们首先从“美”入手，让幼儿去欣赏各种美丽的蓝印花布制品，如：时髦的蓝印花布套裙，可爱的蓝印花布做的小老虎，实用的蓝印花布小背包……孩子们一看到这些就有些爱不释手。于是我们就让孩子做回美的使者，当上了小模特儿，穿着、戴着、拿着这些蓝印花布的制品，瞧，孩子们多神气呀，个个使出最大的本领，向大家展示着南通的这一艺术瑰宝，仿佛在说：“用蓝印花布打扮我，我是最美的！”接着趁着孩子们的好奇心，向他们简单地介绍了蓝印花布繁琐的制作工艺，让他们知道蓝印花布的用途和优点，这下孩子们更对蓝印花布留有一丝神奇。不仅如此，我们还给孩子们提供充分的机会，尝试着让他们自己动手印染、扎染。可别小看他们的一双小手，在认真地操作后，他们的作品可真够美的。一块块白布，在孩子们细心地折叠，用线缠绕后，经过染色，都成了五颜六色的花布，还形成了各种美丽的图案呢！他们手拿自己的劳动成果相互媲美，孩子们甭提多有成就感了！

　　孩子们全身心地积极地参与活动，体验活动的乐趣，初步感受了家乡特产文化的独特魅力，体验了多彩的家乡生活。孩子们通过从各种不同的特产视点的积累、延伸、交汇，构成对家乡南通的立体的、统一的认识，最终使幼儿融入到体验生活的情感精神过程中，在与儿童的“视界融合”的境界中，热爱生活、热爱南通。通过活动，我们发现，只有放飞孩子，让孩子走进南通这个大社会、大自然，鼓励孩子在认识南通多种特产的同时，充分地动手、动脑，孩子了解的才会更多，思考的才会更多，才能更进一步的激发孩子的爱家乡的社会性情感。

　　（三）、感受人文精神，以人激情

　　社会学习理论认为，儿童是通过观察和模仿来学习的。儿童身心尚处于成长期，情感日益丰富，他们很容易被榜样人物的精神事迹所打动，常常产生与具体的道德形象相联系的情感体验。因此，我从与幼儿密切相关的体育入手，通过多种方式引导认识南通籍的世界体育冠军，在情感上激起他们对冠军人物的肯定和认同，并贯彻到自己的日常行为中。

　　1、创设体育情境，介绍南通籍的世界冠军。

　　宽松的体育环境是幼儿无拘无束地进行活动的前提，也是幼儿认识体育冠军的必要心里准备。首先，通过组织幼儿参观、游览等活动，感受冠军们的生活环境和训练场所。其次，活动室的环境是开放的，我们精心构思活动室的每块墙面、每个角落，充分利用空间，让活动室环境处处感受到体育的信息，处处有冠军的身影，让孩子们“童言无忌”地看着图片进行谈话活动。他们首先从心底里喜欢上这些南通籍的运动员，因为这些人都是有本领的，是南通的骄傲。

　　2、以身体练习为主，加深了解世界冠军。

　　在课题研究时，我们不仅仅是让幼儿认识这些世界冠军，同时利用这些冠军的影响力，加强幼儿的体育锻炼。如：幼儿喜欢球类运动，晨间活动时他们常常在一起玩球，户外活动中也是如此，于是在此基础上，我向幼儿介绍了第一位获得世界杯女排冠军的南通人张洁云，同时号召幼儿向这位阿姨学习。孩子们在惊叹这位阿姨本领大的同时，也激发了自身锻炼的欲望，于是一个个你争我抢的从学拍皮球开始了。他们不仅仅是寻求快乐，更多的是一种坚持不懈的锻炼，是一种进取的精神。幼儿在练习时也深深地感受到冠军们的辛苦，一种敬佩之情从心底而升，从而加强幼儿体育锻炼和激发幼儿的爱家乡的情感和自豪感。

　　在课题进行的短短时间内，孩子们似乎是情动于中且形于外，他们不仅仅是认识了这些世界冠军，同时利用这些冠军的影响力，加强了体育锻炼，培养了孩子们的成功感、自信心、愉快等积极的情感体验，从心底发出感慨：南通人真有本领！

　　三、研究的体会与思考

　　1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿的生活价值，强调从生活中发掘教育的内容。家乡，是孩子们生活和学习的重要背景之一，我的课题研究就是让孩子们用自己的眼睛去感受家乡的美丽，让教育回归真实的生活，让孩子回归自然的环境，让孩子对家乡有丰富的感性、理性认识。事实证明，充分利用丰富的社会资源，能让孩子关心生活、关心社会，使他们在了解家乡生活的过程中，轻松愉快地融入南通这个大家庭，幼儿爱家乡的社会性情感伴随着他自身活动的丰富而更快地发展。

　　2、在这些活动中，我们惊喜的发现，以方案教学为主要模式，根据儿童的生活经验和兴趣，确立活动的主题，编制主题网络，课程的不断发掘、拓展为教师、孩子提供了与环境、与已有的知识经验共同整合的广阔空间，这样让孩子自主性的表现，给孩子提供了充分参与的机会，他们不仅置身其中充分体验、感受和发现家乡的自然美，而且亲身实践，他们大胆、天真、无拘无束地表现童心、童趣。家乡的美，孩子们的情，也随着课程的深入不断在成长。

　　在“我骄傲我是南通人”活动中，我们把更多的活动时间留给孩子操作、思考和表达，帮助孩子认识、了解自己所处环境的文化特性，学会尊重自己的传统文化，形成文化认同感。

　　活动中，孩子们用自己的行动创造地表现做为一名南通人的自豪和骄傲。有的拿起画笔画下了张謇先生创办的南通博物院，展示南通“第一”的重要位置；有的用积木搭建成南通新型立交桥，旨在祝愿南通能有更快的发展；有的设计出各式各样有关南通的名片，希望向外界更好的宣传介绍南通；还有的……真是形式多样，各有所爱。教师则顺着孩子引，让孩子试着自己走，给孩子以主体地位。

　　3、结合孩子们的实际情况，制定切实可行的研究计划，并灵活地执行。使乡情教育情景化、过程化、活动化、经验化。在这个过程中，不仅有观察，也有体验；不仅有认识、也有感悟。通过体验与理解，融入到体验的精神文系之中，在与儿童的“视界融合”的境界中，对于孩子们来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式，一个体验的世界充溢了幼儿自身的生命，他们尽情、忘我、不知疲倦，他们分享快乐。同时，关注幼儿在活动中的表现和反应，尊重他们的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，与家庭配合，共同促进孩子爱家乡南通的社会性情感的发展。我们及发现孩子们钟爱南通的理由很多，有的孩子对南通吃的特产表现得热情，有的孩子对南通的服饰表现得情有独钟，还有的孩子对南通有名的建筑物、路、桥表现得非常高的兴趣。我们仍给孩子独立思考的余地，鼓励孩子自己解释自己的对热爱南通的独特表现意图，使教师和孩子之间留下了互动生成活动的空间和导向，使孩了对家乡保持一种纯正的热爱之情。孩子们的这些不同方式地表现、创作性地表达都是基于平时活动中对家乡的理解和感知和对丰富日常生活的联想的基础之上，也是对情感和生活有所体验的前提下进行的。

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