试论幼儿自主能力的培养：以“懒”促勤

　　自主是自己做主，不依赖他人。当代幼儿是二十一世纪的建设人才，未来社会是一个竞争激烈的社会，它对人才素质的要求越来越高，拥有较强的自主能力是必备的条件。自主能力需从幼儿开始培养，当前培养幼儿自主能力主要存在两个方面的问题。一方面，许多独生子女由于父母的娇惯宠爱，过分呵护，导致依赖思想严重，自律性差，无主见。另一方面，在教育教学中，许多教师包办代替，教师说的多，幼儿想的少；教师做的多，幼儿做的少。著名教育家陈鹤琴指出：“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去做他们自己能做的事情，不让儿童去想自己能想的事情，等于阻碍了儿童身心的发展，所以让儿童使用自己的手脑确是一件要紧的事。”因此，如何发挥幼儿园的教育作用，提高幼儿自主能力，是当前幼儿教育的一个重要课题。在实践中可以发现，教师适度的“懒”能促进幼儿的“勤”，使幼儿的自主能力大大提高。

　　一、“懒”动手，让幼儿自己能做的事自己做

　　陈鹤琴先生说过：“在学校的一切活动，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知做事的困难，就认识事物的性质。要知道做事的兴趣，愈做愈浓，做事的能力，愈做愈强的。”只有放手让幼儿去实践，尽其所能，幼儿的自主能力才能形成和发展。

　　1、建立常规，自我服务

　　良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，促进身体健康，又有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为幼儿今后的生活和学习奠定良好基础。我们充分利用一日活动的各环节，创造机会和条件让幼儿在真实的情境中体验、感受与实践操作，使幼儿学习自理的技能，养成良好的生活习惯。如全班幼儿轮流当值日生，为种植角的植物浇水，擦桌椅，分餐具；幼儿脱下的衣物要求自觉折叠好并放入柜子里；将玩具材料在玩具橱里的摆放位置固定下来，并在玩具筐与对应的玩具橱上贴上卡通标志，让幼儿运用对应法将玩具送回“家”；午睡后让幼儿学习整理自己的床铺等等。教师不包办、不代替，幼儿锻炼的机会多了，做事的兴趣提高了，也养成了自己的事自己做的习惯。

　　2、协制教具，自我提高

　　教师常常为教具的准备花费大量时间，而精心准备的教具又常遭到个别幼儿争抢导致损坏的“厄运”，使用时间不长。其实教师完全可以把教具的制作权下放给幼儿，既放松自己，又给幼儿锻炼的机会，而且当幼儿发现活动中的教具竟来自于自己的作品时，欣喜的心情会让他更加爱惜。户外活动时，幼儿玩的纸球、纸棒、飞盘均来自于幼儿的手工作品，他们玩起来不仅兴趣倍增，而且懂得爱惜：“这是我做的纸球，你要小心点，别弄坏了。”区域活动中幼儿制作的指偶、头饰不仅在语言活动中发挥作用，而且还成为表演游戏的道具。幼儿积极、兴奋地投入这项准备活动，智力得到开发，动手能力得到提高，为集体服务的意识也逐渐增强。

　　3、角色转换，自强自信

　　不同的家庭背景使幼儿存在着明显的差异。作为教师，我们要承认、认识、尊重差异，善于引导，使幼儿身上的闪光点，不断增多，不断扩大，并带动其他幼儿相互学习，相互促进，共同发展。主题活动“变变小乐园”中，幼儿对于纸制手工非常感兴趣，已不满足从幼儿园所学的手工技能，纷纷从家里带来了自己新学会的手工制作：纸挎包、手提包、纸拖鞋、纸风铃……这些制作又激起了其他幼儿的兴趣。于是美工区、美术活动中，这些小朋友便成了“小老师”，向其他小朋友讲解、示范作品的制作方法。通过“小老师”这一角色的尝试，幼儿看到自身的价值，增强自信，促进了自身的发展；学的幼儿从同伴那儿得到自己所缺少的经验，同样获得发展。教师则有了更多的时间，更多的机会观察幼儿，了解幼儿，为以后有针对性的指导提供依据，促进幼儿全面发展。

　　二、“懒”动脑，让幼儿自己能想的事自己想

　　反思以往的教育行为，教师总是过于“积极”、“主动”，想得周到，思考得细致，幼儿能想到的问题我们想了，幼儿没想到的问题我们也想了，并准备好了正确的答案；活动中教师说的多，幼儿说的少。殊不知在教师这种“积极”“主动”的教育行为下，恰恰剥夺了幼儿自我思考，自我探索的机会。为了促进幼儿思维的发展，我采取了以下策略。

　　1、把问题“抛”给幼儿

　　在幼儿园一日活动中，幼儿常常会遇到许多问题，有由于经验不足产生的疑问，有同伴间出现矛盾、纠纷产生的问题等等。面对这些问题，我没有直接告诉他们答案，而是“接”过问题再“抛”给他们，让他们自己思考、分析，并找到解决问题的多种解决办法。这比直接告诉他们答案更有利于幼儿思维的发展。“到音乐区穿服装时要轻轻的”，“两人都要同种服装时不能争抢，用剪子、石头、布来决定”，“轮换穿，一人穿一会儿再换给另一人”。以上的音乐区规则便是幼儿围绕“为什么音乐区的服装容易损坏？”这一问题自由讨论得出的解决办法。

　　2、把时间留给幼儿

　　瑞吉欧教育机构中有一句教育箴言：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。”给幼儿安静思考的时间，就是为他们提供自我发展的空间。手工活动“我的交通工具”中，幼儿正利用各种废旧材料设计制作交通工具，鸿超小朋友制作的是一辆汽车，他用矿泉水瓶盖做汽车的轮子，可是怎么使轮子装到汽车上却让他犯了难：瓶盖上有条纹，用透明胶粘不住。他反复试了几次，甚至用上了双面胶也无济于事。我本想上前帮忙，但“等待也是教育”这句话让我停下了脚步，我想再让他试试看吧。终于，我听到鸿超兴奋的叫声：“噢，我成功了，我的汽车做好啰。”我上前一看：一根纸棒的两头各粘着一团橡皮泥，瓶盖就套在橡皮泥上，再把纸棒粘在车身底部，车轮的问题就解决了。“等待”让我看到幼儿自我发展精彩的一幕。

　　3、把想像还给幼儿

　　幼儿有着丰富的想像力，给予幼儿自由的活动空间，幼儿就能充分利用自己已有的经验，展开想像的翅膀，自由表达自己的所见、所闻、所想，促进思维和智力的发展。在语言活动《小蚂蚁坐汽车》中，当讲到小蚂蚁把座位让给熊婆婆时，我没有按惯例将故事结果讲完，而是启发幼儿想像：“如果你是小蚂蚁，座位让出来后，你会坐在哪儿？”幼儿大胆想像，答案五花八门：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、头上、鞋子上、腿上、背上、车厢过道上……幼儿的想像使故事变得更加精彩。美术活动中，我改变以往教师示范，幼儿模仿的呆板教学，允许幼儿按自己的方式表达，自己设计画面内容，并倾听幼儿的想法，使幼儿在没有心理压力的情况下，愉快地表达自己的感受和想像。尽管有的作品令我们感到不可思议，难以想像，却反映了幼儿丰富的内心世界，反映了幼儿独特的感受和想像。充分发挥幼儿的想像力比幼儿绘画结果的“像”与“不像”更为重要。

　　三、“懒”动口，让环境与幼儿“对话”

　　“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位教师”。由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。

　　1、发挥标志的暗示作用，自觉自律

　　标志在幼儿活动中起着规范行为、提示规则、示意步骤等作用。利用各种各样幼儿常见、具体形象、甚至是幼儿自己设计的图示标志，让幼儿根据标志的暗示而行动，可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。如在幼儿园花圃旁悬挂幼儿自制的简易图形标志，不用教师三令五申地宣讲，每个幼儿均懂得来自标志的含义：不能摘花、摇树；某个活动区的入口处贴几个鞋印或其他表示人数的标志，就可以起到限制活动区人数的作用；活动区墙壁上的规则图，使幼儿懂得了该区域的注意事项、玩具的配对归放位置；洗手池墙上的示意图，让幼儿掌握了正确洗手的一系列步骤。

　　2、发挥材料的隐性指导，自主学习

　　新《纲要》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。可教师面对四五十个幼儿，却是心有余而力不足，必然是关注这一部分而忽视另一部分，无法兼顾。针对这一难题，我采用的策略的是让材料“自己说话”，指导幼儿学习。如在美工区投放绘画书、折纸书、手工书，或范例的步骤示意图；在建构区添置有关建筑物的图片、册子、建构范例图；在动手区提供翻绳、编辫子的步骤图等等。有了这些材料的帮助，能力强的幼儿无需教师指导，自主学习，自我发展，教师则有了更多的时间、精力去关注更需要指导的幼儿。

　　3、发挥墙饰的互动作用，自主交流

　　幼儿园的墙饰应是“动态”的墙饰，是除审美价值外，更具有重要教育价值的墙饰，是幼儿以主人的身份参与其中，并不断与之“对话”的墙饰。伴随着主题活动的发展，我班的墙饰也不断地丰富：有师幼共同收集的与主题相关的图片资料或实物；有幼儿表达其想法和认识的作品；有展现活动精彩瞬间的照片；有体现师幼及幼儿间互动的精彩对话；有随着主题活动发展而丰富起来的网络图等等。墙饰为每个幼儿提供了一个表达、表现、交流的平台，引发幼儿相互观看、介绍、谈论，达到自主交流、分享、共同学习的目的，促进了幼儿的发展。

　　放开手，相信幼儿，“尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度的保护和包办代替”（《纲要》），做个“懒”得适度，“懒”得恰到好处的“懒”老师，把锻炼的机会留给幼儿，才会培养出独立自主的“能孩子”。

　　参考文献：

　　《幼儿园教育指导纲要解读》——江苏教育出版社

　　《提高幼儿教师素质的研究与探索》——北京师范大学出版社

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