大班数的组成教学策略的研究(2)

　　例如：

　　1、请幼儿先拿3颗纽扣在分物板的第一条横线上摆成一排，分成两份。

　　2、再拿3颗纽扣在分物板的第二条横线上摆成一排分成两份，要求与前次分得不一样。

　　3、请幼儿说一说3颗纽扣分给谁和谁各几个？谁的几个和谁的几个合起来就是3个。

　　4、幼儿操作活动时，教师观察幼儿操作情况，提醒幼儿注意每次拿3颗纽扣放在横线上先数一数，然后再分成两份，鼓励幼儿分好后说一说自己将3颗纽扣分成几颗和几颗。

　　三、当教师在幼儿多次活动后，发现一部分幼儿对分合活动规则（取总数、分两份、所分的结果不能重复遗漏、如做记录，记录应与分的结果一致）仍不是每条都很清楚时。

　　教师应在幼儿完成小组活动后，展示几份存在不同问题的分合记录，引导幼儿观察，通过逐条对照规则检验，让幼儿自己发现问题，提出改正意见，使分合的规则在矛盾的解决中得以明确强化。

　　例如：

　　展示3张不同活动的作业（有总数不对的、两个部分数合起来不是总数的、分合与记录不一致的）

　　师：这三种活动都是把几分成了两分？

　　幼：5分成了两份。

　　师：这三张作业都将5分成几和几了呢？我们先看第一张作业，看看5个苹果有没有分成两份？分成了几和几？每次分的合起来是不是5呢？

　　幼：有；分成了1和4；2和2；……..2和2合起来不是5是4，应该……（幼儿上来改正。）

　　师：再看看这份作业的记录正确吗？（检查分的和记的是否一致。）

　　幼：2和3记错了，因为他先分的是3，后分的是2，应该记成3和2。

　　师：他说得对吗，大家同意他的意见吗？

　　幼：同意。

　　师：我们请完成这张作业的小朋友上来改正好吗？（幼儿上来调整改正）

　　（其余两张作业的检查方法同上，集体检查并讲述检查过程。）

　　四、当幼儿进行某数分合活动，不能穷尽所有结果时。

　　教师应为幼儿提供多种同层次的操作活动，如分玩具、分花片、分水果、豆子等，让幼儿进行充分的探索，积累丰富的相关经验，在幼儿进行多次操作活动后，展示3－4名幼儿的作业，通过强调规则，引导幼儿共同观察讨论，找出遗漏、找出重复，最后明确将一个数分成两个较小的数时，可以有不同的答案。

　　例如：在幼儿对某数进行多次活动，具有较为丰富的分合经验后，可引导幼儿观察讨论：

　　1、展示3－4名幼儿的作业。（如：有重复的、遗漏的、正确的）

　　2、以“×分成两分有几种不同的答案，你认为哪一张作业是正确的？为什么？”的问题，引导幼儿观察，检查他们的作业是否正确。

　　3、提出“如果有重复和遗漏，看一看，是少了哪一组或多了哪一组？”的问题，让幼儿找出重复和遗漏的，集体讨论如何改正。

　　4、小结×分成两份的几种不同答案并用语言讲述。

　　五、当许多幼儿在多次的分合活动中，均能穷尽所有分法时。

　　教师应在评价活动中，展示部分幼儿的作业，提出问题，引导幼儿向同伴学习，尝试将无序的分合记录调整成为有序的分合记录。

　　例如：

　　1、出示几份不同形式的分合记录，引导幼儿观察分合记录是否完全一样。

　　2、说说自己喜欢的一份记录及理由。

　　3、请幼儿尝试进行有序分合。

　　4、请幼儿找出一张自己在活动中没有按序分合的记录单，沿线剪开每一组的记录，按照有序的形式重新调整摆放并读一读。

　　六、当幼儿对某些活动不感兴趣时。

　　教师应在观察的基础上，分析原因。适时的为不同发展水平的幼儿提供不同层次、不同形式的操作材料。如将“分玩具”、“分水果”等游戏内容和操作材料更换成“剪方格”、“翻片片”或“按特征分类并记录”。促进其在与材料的相互作用中，不断的丰富积累相关的数学经验。

　　七、、当多数幼儿在多次分合活动中，既能穷尽所有分法，又能反映不同的分合顺序时。

　　教师应在评价活动时，展示部分幼儿的作业，以“谁的分合最容易记住”的问题，引导其观察讨论，体验分合的有序性，观察两个部分数的互补关系。

　　例如：展示几份不同活动、不同分合顺序的作业，引导幼儿观察比较，发表意见。

　　师：这几份分合记录完全一样？有哪些相同，哪些不同？，

　　幼：都分成了两份，都有几种不同的分法，第一张是有顺序的……

　　师：你们认为那一张作业的分合记录最容易记住呢？为什么？

　　幼：有顺序的最容易记住…….

　　师：请小朋友看看这张有顺序的作业，左边的数，下面一个总比上面一个数怎么样？（引导幼儿重点观察发现：有序分合记录中的前面一部分数字依次由小到大或由大到小，后面一部分数字依次由大到小或由小到大。）

　　幼：越来越大，像爬楼梯。

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