大班数的组成教学策略的研究(3)

　　师：左边的1变成2多了1个，多的这个1是从哪里来的呢？（引导幼儿发现：右边的6比7少1，左边多的那个数是右边少的那个数。）

　　幼：是右边的数给的，它们合起来还是×。

　　八、当多数幼儿在分合活动中，能注意到进行有序的分合时。

　　教师应启发和鼓励幼儿用符号记录并表达自己所寻找发现的相像的分合式，同时肯定幼儿的创造，让幼儿进一步体验互换关系。

　　例如：1、请幼儿将×个苹果分成两份，分完后进行记录，要求每次分的结果都不一样。

　　2、引导幼儿检查其进行的每次分合是否有重复和遗漏的，确认×分成两份有×个答案，如有错误，引导幼儿进行改正。

　　3、引导幼儿给相像的两组答案做标记。

　　4、请幼儿观察每个答案的记录，找一找有哪两个答案相像（如：3和4与4和3）。并讨论：“能否给它们做一个标记，让人清楚地看出哪两组是相像的。”

　　1）、请个别幼儿尝试为两个相像答案做标记表示（如在3和4与4和3这两组答案后的空格里各画1棵相同的小树表示它们相像）。讨论：为什么他要画两棵相同的树表示呢？

　　2）、请全体幼儿尝试为两个相像答案做标记表示。

　　九、当多数幼儿能够用自己发明的符号表示一份分合记录中相像的两组分合式时。

　　教师应引导幼儿通过观察讨论、自己操作，剪贴调整，进一步体验互换关系。

　　例1、展示一张能够画出相同的标记表示8的分合记录中相像两组分合式的作业，引导全体幼儿观察讨论。

　　师：这张作业能让你们很快找到8的分合记录中有哪几组相像吗？

　　幼：能。

　　师：谁能说说哪几组相像？告诉大家是谁帮助你很快找到的？

　　幼：1、7和7、1相像，是画的两棵一样的小树帮我很快找到的；2、6和6、2像，是画的两朵一样的小花……

　　师：看见这两个标记怎么就知道这两组答案是相像的呢？想一想，这几种分法中有那几组分合式你不写出来，别人也能知道，说出你的理由。

　　幼：7、1，6、2……

　　师：好，那你们就动手试一试，用剪刀剪去你认为可以不写出来的那几组分合式，然后让你的好朋友猜一猜，你省略的是那几组分合式，看他猜得对不对。

　　幼儿自己动手尝试操作，同伴间相互猜测省略的分合式是哪几组。

　　例2、出示9朵花。

　　（1）、引导幼儿讨论：把9朵花按顺序分成两份，最少分几次就可以知道把9分成两份的全部答案。

　　（2）、请多名幼儿发表自己的意见。

　　（3）、请幼儿尝试操作，验证自己的想法。

　　（4）、师生共同归纳发现：只分四次就能知道，并根据这几组分合说出没有分出来的另外几组答案。

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