实施网络式主题教学(2)

　　3．择形式

　　在教学准备过程中，教师在选择活动内容的同时也在选择活动开展的形式。采取何种形式能够更好地实现教学目标，使幼儿的兴趣得以更好的延伸，同时又避免活动形式和活动目标的单一，是教师需要认真思考的。通过一年来的尝试和实践，我们普遍认识到综合性活动比较符合教育的发展规律。在一个活动内部涵盖多个智能领域的目标，同时把活动区的分组活动作为教育活动内容和目标的双向延伸，对幼儿而言能够达到较好的活动效果。以《小蜜蜂找朋友》为例，教师在引导幼儿理解了故事之后，请他们自愿结合成小组，共同合作，根据故事的不同情境创作出大型的连环画作为室内环境的一部分；在经过了续编和复述故事之后的“表演故事”单元中，在一次教学活动时，教师与幼儿一起创编了不同角色的动作、表情，请各个表演小组的幼儿把自己要扮演的角色任务画（前一次活动中已画好的作品）进行剪贴和装饰，投放到表演区中作为语言游戏的桌面玩具使用。这是在教育活动和随后开展的活动区游戏中进行的，幼儿很感兴趣，合作性很强，游戏和创作都非常投入。这种将教学活动和活动区连接成一个整体的做法减弱了教学活动的“正规性”，重视了幼儿兴趣的持续性，打破了以往各个环节活动内容缺乏关联的旧有模式，同时避免了打断幼儿的学习热情和做事情的持久性的现象，起到了给幼儿更多的自主性和维持更高的有意注意的双重作用。

　　四、教师在主题教学中是“主导”而不是“主宰”，教师在活动中的作用更加多样、自主性更强

　　1．在教学主题的开展过程中，由于主题是由师生根据幼儿兴趣共同制定的，因此没有固定的教材和教学活动用来“照本宣科”。

　　由于主题教学目标的系统性和联系性，各个教学活动往往不限定为固定的学科教学，而是一个个相互联系的综合活动。因此，在教学上，需要教师的目标意识——即对幼儿的年龄特点以及目标的层次性、目标的完成形式等的思考和把握要比较强。同时，教师还要注意教学形式和教学内容也要比较灵活。正如陈鹤琴先生所说：“活教师要用活教法，教活教材，才有活学生。”因此，我们积极鼓励师幼大胆尝试、探索多种活动形式。例如，在《筷子》主题活动中，教师与幼儿共同寻找筷子的多种用途，创造了有关筷子的多种玩法，共同创编了儿歌，从而引导幼儿认识筷子；同时，教师又为幼儿谱上音乐，用生动活泼的形式使幼儿学习使用筷子。这就远比教师“一丝不苟”地教方法，幼儿“勤学苦练，”要有趣轻松得多，效果也更好。

　　同样道理，在《认识自己》主题活动中，教师与幼儿一起舞蹈和进行户外游戏的过程，不是让幼儿学会几个舞蹈动作就达到了目标，而是注意请幼儿观察和体会自己动作的部位与身体姿态之间的关系，再请幼儿把自己的感受用绘画的形式表现出来。这也是一种“鼓励幼儿自我发现、自我学习”的灵活形式。

　　2．实践“大自然、大社会是活教材”的教育原则，让幼儿在自然和实际的考察实践中学习，充分发挥自然和社会的教育意义也是主题教学中十分注重的环节

　　例如，在《超市》主题活动中，教师让幼儿自己选择购物，自己独立使用货币，就是以幼儿亲自实践的形式，让他们认识货币、学习自我服务以及初步认识货币间的数量关系。在《秋天的树叶》主题活动中，利用我园独特的自然景观，我们与幼儿一起玩落叶游戏，进行树叶写生，并进行了各种关于树叶的美工活动和语言活动，这都在直观上使幼儿获得了乐趣和认知经验。同时，年龄组还配合各班的主题教学，组织幼儿真正走进田野，进行采摘活动，让幼儿在田野间认识农作物，体验劳动的快乐和自然的美丽。

　　3．主题教学中，教师要充分认识到幼儿的发展需要和发展潜质后，才能思考和选择幼儿真正感兴趣的内容和形式，才能确定符合本班幼儿特点和水平的教育目标和“最近发展区”。这都要求教师要充分观察和了解本班幼儿，同时还要对本年龄阶段幼儿的生理和心理特点有比较明确的认识和了解

　　五、通过主题教学活动的形式，幼儿获得了更多的成长

　　在主题教学中，教师把尝试和操作的主体还给了幼儿，通过富有启发性的开放式问题引导和鼓励幼儿动手探寻，使幼儿的主动性、积极性得到了更大程度的发挥。

　　1．主题教学促进了幼儿的主动学习，使幼儿真正成为学习的主人

　　由于主题教学的切入点是教师根据幼儿的兴趣制定的，活动内容切合幼儿的需要和探求欲望，从尊重幼儿的兴趣入手，逐步引导幼儿将兴趣转化为主动学习和保持探索持久性的内在动机。因此在活动中，幼儿的学习主动性、积极性都得到了最大程度的发挥。同时由于主题教学中问题的结论是由幼儿与同伴、幼儿与教师、幼儿与家长共同探究而来的，因此在幼儿的学习特点上不再表现为被动接受教师“传授”的现成经验，而是在学习的过程中表现出极强的主体意识。在幼儿的提问上，有关事理原因和事物内部关系的复杂问题增多了（即问“为什么”增多），陈述性的简单问题相对减少了（即问“是什么”减少）；在学习行为上，他们往往不再满足于“听”，而更愿意“做”和“问”；在学习动机上，主题教学的开始阶段，兴趣往往是一种无意识的学习前提，随着主题教学的步步深入和教师有目的地构建单元网络，幼儿的学习成为一种内在动机的激发，学习兴趣越来越浓厚并逐渐演化为有目的、有意识的学习动机。因此，在主题教学中，幼儿的学习动机和学习行为都体现了幼儿主动性的提高，使他们真正成为了学习的主人。

　　2．在主题教学中，幼儿的有意注意时间和持久性都得到了很大提高，形成了良好的行为习惯

　　由于学习的内容是追随幼儿兴趣设计的，因此幼儿在活动中更加投入，对于活动中出现的现象和疑问更加愿意积极地去面对和解决。在解决的过程中，幼儿的有意注意的时间和强度都得到了很大的提高。同时，由于主题教学更多的是让幼儿发现问题和解决问题，因此幼儿的操作和实践机会增多了，这也正符合了“做中学、做中教”的师幼互动模式，符合了幼儿的学习特点，这样幼儿的学习能力得到了提高，学习习惯也得到了很好的培养。

　　3．“做中教”不仅是教师要引导幼儿学会学习，而且也表现为幼儿与同伴之间的相互模仿和学习。这不仅使幼儿的学习形式和学习途径得到了拓展，也使幼儿的相互交往呈现出更高的水平

　　主题教学重视幼儿的操作学习，在操作中，幼儿的独立思考和动手能力得到了加强。同时，在就同一个问题进行探求的过程中，幼儿之间也存在着交往和相互学习。在对事物进行探讨和操作的过程中，幼儿间的交往往往表现为合作与分工共存，规则意识有了很大提高。这不仅仅是因为操作材料使得幼儿必须以合作形式来使用，而是由于问题的开放和材料的使用方法使得幼儿必须以合作分工的形式来进行。例如，在《小蜜蜂找朋友》主题活动中，对于故事的筛选必须要形成共同的评价标准，对表演中的角色分配、表演需要哪些道具、道具如何制作等，都必须要进行分工和配合。以幼儿自由结合成小组的形式，让幼儿直接面对这些问题，通过引导幼儿讨论，使幼儿在无形中增强了对规则的理解和运用。对于中班幼儿来说，这不仅是一种新的学习形式，也是学习和运用新的交往行为方式的过程。

　　通过一个多学期的学习和实践，我深切地认识到：主题教学的开展既给幼儿以更广阔的空间去探索和发现，给他们以更多的机会去想象和创造，同时也给教师以更深层面上思考幼儿、观察幼儿和灵活教学的机会。以上仅仅是我的一点粗浅理解和认识，希望能够得到各位专家、同行的指导！

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