对教师角色的新认识

　　时代的发展要求二十一世纪的人才要具有高度的主体性品质，即积极主动性、独立自主性和创造性。而主体性品质的培养必须从小开始，因为儿童从生下来便具有主体性的“潜能”，然而这种潜能只有在支持和鼓励探索的环境中，才能充分的表现出来，反之，则会阻碍幼儿主体性的发挥，甚至造成主体性品质的缺失。但是在我们传统的教育理念中，幼儿的主体性地位常常是被忽视的。因此，为使幼儿的主体性潜能得到充分的发展，教师必须转变教育观念，树立以幼儿为主体的教师角色意识。

　　一、教师应是敏锐的观察者

　　观察是教师的一项重要教育技能。通过观察教师可以获得有关幼儿的各种真实信息，但是这些信息的获得，并不是为了让幼儿去适应教学计划或教材的要求，而是要使其成为教师更好的为幼儿提供主动发展的机会，帮助幼儿提高主动学习能力的基础。

　　1、在观察的基础上师生共同建构课程

　　户外活动时，我注意到明明和鹏鹏各拿了一只自制的风筝在放飞，可是明明的风筝在风中飞舞，而鹏鹏的风筝却一直拖在地上。我想，这是一个多么好的教育机会呀。于是，我便和全班幼儿一起围绕这两只风筝展开了讨论。通过讨论幼儿不仅发现用软纸做的风筝轻可以飞起来，用硬纸做的风筝太重飞不起来，而更重要的是引发了更多幼儿对制作风筝的兴趣，并由此展开了一系列有关风筝的探究活动。

　　从这个事例中我们认识到，正是由于教师对幼儿的观察，才及时地抓住了师生共建课程的机会，使得幼儿的探究活动更为深入的开展下去。

　　2、教师的指导策略也应源于对幼儿的观察

　　在教学过程中，教师不能从自己的主观臆断出发，急于给幼儿的行为下结论，一定要通过耐心的观察，发现幼儿行为表现的真实内涵，这样才不会因为误解而采取不恰当的行动。例如，在一次为故事表演制作道具的活动中，幼儿拿到材料后并没有象预料的那样马上开始制作，而是互相观望。这时，教师是为了追求教学效果，为幼儿做讲解和示范，还是继续观察幼儿，静待其变呢？我选择了后者，因为通过观察，我发现幼儿的观望是在进行思考。果然过了一会奇迹出现了，幼儿纷纷按照自己的想法行动起来，而且每个人都有了不同的创意。事实说明，教师在观察的基础上采取的指导策略，也许会使幼儿的探究活动花费较长的时间，但重要的是幼儿在主动学习中发挥了自己的创造才能，而不是重组教师的智慧。

　　二、教师是幼儿活动的支持者和帮助者

　　以幼儿为主体不是忽视教师的作用，教师对幼儿必要的支持与帮助是教育活动顺利进行的保证。因为，幼儿主体性的发挥会受到其发展水平、经验水平的影响和制约，而教师恰当的引导和帮助可以使幼儿的主体性发展到一个新的水平。

　　（一）教师要为幼儿提供有利于其主体性发展的环境

　　良好的环境可以满足幼儿的求知欲望，使他们在主动与环境的相互作用中建构起自己的认知体系。那么，怎样创设有利于幼儿主动发展的环境呢？

　　首先，环境的创设要能满足幼儿的需要

　　幼儿在看过童话剧《马兰花》后，便自发地进行模仿表演，我们发现后就和幼儿共同创设了一个表演区——《马兰花儿童剧院》。由于该区的设立既满足了幼儿表演的需要，又由他们亲自参与了创设工作，所以幼儿都十分喜欢这个地方。

　　第二、教师要灵活安排活动的空间和时间

　　一天幼儿准备做一条12米长的大鲸鲨，教室里肯定是放不下的，我们便利用户外、楼道、公共教室等空间完成了作品。所以，活动的安排不应只限于活动室，而应根据活动的内容充分利用各种空间，特别是对自然环境的利用。

　　在时间的安排上，我们也是从尊重幼儿的需要和个体差异出发，在保证幼儿正常生活秩序的前提下，打破固有的时间限制，灵活安排时间。例如当幼儿正全神贯注于某一工作时，户外活动的时间到了，如果教师命令幼儿停止活动进入下一个环节，必然会打断幼儿的思路，挫伤他们的学习积极性，所以我们就会适当的多给幼儿一些时间。至于损失的户外活动时间，在其它时间可以多做一些安排。

　　第三、鼓励幼儿主动探索的环境离不开物质材料的支持。

　　幼儿的心理特点决定了只有丰富的物质材料才可以为幼儿提供更广阔的探索和创造空间。因此，教师不仅要为幼儿提供丰富的材料，而且要鼓励幼儿敢于尝试和使用。但是，材料的提供并不是越多越好，有时材料一次出现的太多反而容易分散幼儿的注意力，影响幼儿的学习效果。比如，幼儿在第一次用白纸做道具“地洞”时，他们想出了各种各样的制作方法。而在第二次制作时我们一下就给幼儿提供了纸箱、彩纸等多种材料，结果幼儿的注意力全被这些新奇的材料所吸引，不停地更换材料，反而把作道具的事情给忽略了。所以，我认为新材料最好陆续出现，每次不要超过1、2种。

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