对教师角色的新认识(2)

　　（二）教师对幼儿的帮助不是包办代替，而是启发引导幼儿做进一步的探索

　　在制作道具的活动中，我发现杨杨把纸剪成细细的纸条粘在一起做小鼹鼠的“地洞”，我便对她说：“如果你是小鼹鼠在上面爬一爬有什么感觉？”她爬过后说：“太细了。”接着就找来宽纸重新做“洞”。在这里，虽然我没有直接提出问题或给她建议，而是让她通过自己的体验去发现问题，但她从中获得的主体性体验却是谁都无法代替的。所以，教师在帮助和启发幼儿进行深入的思考和探索时，一定要明确，对幼儿的帮助不是用自己的智慧代替幼儿的智慧，而是启发幼儿运用自己的智慧去主动学习。

　　（三）教师要善于引发幼儿之间的互动

　　教师并不是幼儿活动中唯一的指导者，幼儿之间的合作与交流也是十分重要的教育资源。但是，由于幼儿的年龄特点，他们的合作意识、合作水平还比较低，这就需要教师为幼儿之间的合作牵线、搭桥。比如，中秋节，我们开展哥哥姐姐教弟弟妹妹做月饼的活动。使幼儿在互教互学的过程中，体验合作、学习合作、建立自信。因此，教师要善于引发幼儿之间的互动，善于发挥幼儿之间的同伴作用。

　　（四）教师要顺应幼儿的合理要求

　　在教育活动中，幼儿随时会产生一些新的想法，提出新的要求。

　　这时，教师是顺应幼儿的要求，还是牵着幼儿按原计划进行呢？

　　在故事表演《小蝌蚪找妈妈》的活动中，我就遇到了这样的情景。当时我们按照原计划分配好角色准备进行表演时，幼儿突然提出要制作道具。于是我马上找来材料，满足了幼儿的要求。结果幼儿不仅做出了池塘、水草、青蛙的卵……，而且进行了出色的表演。当时，如果我不顾幼儿的要求，调整活动，幼儿也可以在老师的导演下进行表演，可是他们那种主动探索、勇于创造的精神将不复存在。因此，作为教师必须明确教育的目的不是为了完成教学计划，或单纯的传授知识技能，而是为了促进幼儿主体性的发展，这样才能协调好计划和幼儿需求之间的关系，使幼儿的主体性得到充分的发挥。

　　三、教师应是幼儿成长的欣赏者

　　教师对幼儿的言行所表现出来的欣赏态度，不仅可以提高幼儿对自己的评价，树立自信，而且可以使他们的创造性潜能不断得以发挥。比如，当幼儿提出要制作一条五米长的鲸鱼时，我对他们的想法表现出非常欣赏的态度，使他们更加有信心努力去实现自己的想法。当幼儿围着自己制作的大鲸鱼一边欢呼雀跃一边自豪地说：“这是我们做的”时，对幼儿和教师来说都是一种十分重要的心理体验。

　　此外，用幼儿的作品美化环境，为幼儿提供各种展示自己的机会，都会使幼儿看到自己的能力，获得成功的体验，增强自信，提高主体性意识。同时，幼儿所表现出的创造性潜能，也会鼓舞和感动教师，使教师更加深刻的认识到发挥幼儿主体性的重要意义。

　　总之，以幼儿为主体的教师角色，要求我们必须在尊重幼儿主体性的基础上，引导和启发幼儿主动地发展，这也是时代对我们的要求。
 

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