生成式主题活动中教师的主导作用(2)

　　2．对活动开展过程进行指导和帮助。

　　在活动的进行和发展阶段，教师要随时把握活动的主线索，捕捉、挖掘活动中新的火花并随时给幼儿提供建议，帮助幼儿解决困难，鼓励和支持活动的开展。例如：当给萨马兰奇爷爷的信写好以后，幼儿提出了问题：“老师，我们用什么信封寄？”针对这个问题我引导幼儿讨论：平时你都见到哪种信封？你感觉用什么信封更合适，为什么？同时也发动幼儿从家中收集各种信封带来幼儿园以便挑选。最后统一了意见：如果是寄往国外的信就要用航空信封，如果寄给国内的信就可用一般的标准信封。信封的问题解决了，幼儿马上提出：“这两封信该寄到哪里去呢？”

　　这次孩子们没了主意。我建议说：“你们可以求助爸爸、妈妈，让他们帮帮忙。”结果，家长们从网上找来了北京奥申委的地址，最终圆了孩子们这次申奥活动的心愿。

　　四、教师应为幼儿活动提供适宜的条件

　　1．相关材料的准备。

　　首先是引导幼儿与家长共同参与活动资料的收集，使我们的活动资料更加丰富。我们不管是生成了社会领域的主题还是自然领域的主题都需要有大量的资料帮助幼儿学习，例如：在“悉尼奥运”的主题中，就需要收集大量的相关新闻，幼儿在每天的晨间新闻分享中你来谈奥运，我也来谈奥运。他们互相分享自己或和家长共同收集的有关奥运的新闻，通过分享资料扩展了幼儿的知识面，开阔了幼儿的眼界。在“恐龙”主题中，幼儿收集了许多有关各类恐龙的图书、图片、玩具。录音带、录像带等资料供集体、小组及个别学习时用。以往总是老师自己去收集需要的资料，现在也可以由孩子和家长来收集，并且我们认识到了收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程。于是，我们总将每个主题的来由、计划和每一阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集材料。在这个过程中，不但使活动资料更加丰富，幼儿也提高了自主学习的能力。例如：在“风筝”主题中，幼儿提出他们想自己制作风筝。我便引导幼儿回家收集自己认为可以制作风筝的材料。有的幼儿带来了塑料纸，有的幼儿带来了竹签，更有幼儿把风筝做好带到了幼儿园。接下来我们的主题是制作风筝，我们让已有制作经验的几名幼儿带领大家活动，收到了很好的效果。

　　其次是准备多种工具性材料。教师应尽可能想幼儿所想，多准备各种材料供幼儿活动或游戏时选择，让幼儿感受到老师是随时可以为他们提供帮助的。有了多种工具性材料，幼儿就能在教师的支持和帮助下一步步完成主题。例如：幼儿在排练自己自编的故事时提出，需要制作各种头饰和道具、背景。为此，教师不仅要为幼儿准备订书器、胶棒、剪刀以及各种胶带等工具，还要准备很多半成品材料供幼儿选择使用。正是有了教师给与的支持，幼儿才很快地进入了制作阶段。

　　2．在时间上的保证。

　　由于生成式主题活动是活动中师生共同建构开展的。因此，就要根据活动的发展情况来确定一个主题所要进行的时间，如果只是停留在“别人开展了主题，我也要开展了”这种单纯性模仿，或是要求每个主题都要在一定时间内完成，这些都是不切实际的，也不是根据幼儿在活动中的需要和活动发展的需要来开展的。如在“幼儿自编故事”的主题活动中，由几个幼儿自编故事，发展到全班幼儿都来自编故事，最后到幼儿自编、自导、自己排练、自己制作背景和道具，以及由此而衍生出来的表演游戏和自制图书，整个主题持续了三个月之久。当然，在这其中也穿插着一些小主题。我们可以明显地看到，在整个主题活动中，如果教师在时间进程的安排上没有计划就无法保证主题的顺利开展。而在每一活动中，同样也需要教师为幼儿提供足够的时间。比如：正当幼儿兴致勃勃地制作头饰和道具的时候，该出去做操或户外活动了，教师就应该灵活地安排一部分小朋友先出去做操，其他的幼儿允许他们完成后再出去，也可以将未完成或幼儿还感兴趣的活动延伸到活动区中，或者是第二天的活动中去。

　　3．在空间上的支持和保证。

　　一方面，在主题开展的阶段，我们应充分利用一切空间环境来配合主题。例如：在进行“风筝”主题的时候，我们可将幼儿收集的各种风筝挂在教室的四周供幼儿观赏；还可将幼儿绘制的“老风筝和小风筝”的故事画和幼儿自制的风筝布置到楼道中。这样做既让其他班的小朋友共同分享，也充分利用了公共的空间环境。另一方面，教师应尽可能减少活动中不必要的干扰。比如，我们把较热闹的表演活动放在睡眠室，而把制作图书安排在外屋活动室，以尽可能地减少活动间相互的干扰。

　　以上都充分地说明了教师在生成式主题活动中主导作用的发挥是十分重要的。在幼儿生成式主题活动中，教师决不是一个旁观者，教师更应是活动的推动者和支持者。

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