儿童早期第二语言学习与课程构建

　　【内容提要】

　　中国加入WTO，国际交流日益频繁，语言教育受到了空前重视。全球经济一体化、国际化的浪潮促进了幼儿园第二语言——英语教育的迅速发展。由于儿童早期第二语言学习在我国起步不久，理论发展远远不能满足实践需要，幼教界对儿童早期第二语言学习观点不一。本文重点就儿童早期第二语言学习的可行性、遵循的原则、课程构建及实施几方面进行了阐述。

　　【关键词】

　　第二语言、可行性、遵循的原则、课程构建、实施、兴趣、游戏

　　【正文正文】

　　人类已经进入二十一世纪，我们正面临一个日益全球化的社会，现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或多语，特别是中国加入WTO，国际交流日益频繁，语言教育受到了空前重视。全球经济一体化、国际化的浪潮促进了幼儿园第二语言——英语教育的迅速发展。那么，儿童早期第二语言学习是否可行，第二语言学习应遵循什么样的原则，早期第二语言课程应如何构建及实施？本文拟就此问题进行探讨。

　　一、儿童早期第二语言学习的可行性

　　1、社会大环境为儿童早期第二语言学习提供了契机

　　社会的进步和经济的发展使幼儿的生活环境发生了巨大的变化，英语文化已成为我国文化生活中的一个重要组成部分，已经深入到幼儿的日常生活之中。在我们的周围经常可以看到金发碧眼的外国人，写有英语的报纸，标记，广告，宣传材料，食品、玩具、服装的外包装，电视上，音乐磁带------可以说，幼儿生活的所有角落都能看到英语的影子，这使幼儿在无意中对英语产生好奇，进而产生了学习的动机，这些构成了儿童早期第二语言学习必要性的主要方面。社会和家庭的期望以一定形式转化为幼儿学习的潜在需要，也为第二语言的学习提供了契机。

　　2、幼儿生理优势是第二语言学习基础

　　众所周知，幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，其语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上。幼儿的发音器达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿多种声音，对语音的把握最为纯正，这为第二语言的学习奠定了基础。

　　国外学者对儿童学习母语和第二语言的生理机制的研究表明，很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激而独立发展起来。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。

　　3、幼儿具有第二语言学习的心理优势

　　幼儿的认知系统尚未完全形成，使得他们对任何新事物都具有极度的开放性和愿意接受性。把一块海绵放入水中，海绵会很快的把水吸进自己的体内。幼儿的大脑就象海绵，他们的“工作”就是以吸收的方式在环境中学习。从字面上来说，即指孩子们会从环境中吸收讯息，这一点在两岁小孩学习其母语的过程中，是显而易见的，他不需要正式的教导、刻意的学习；也不象大人学习外国语一样，须经过漫长而乏味的学习过程。对一个小孩来说，运用全身所有的感官，去研究他周遭这个有趣的环境而获得讯息，是一个自然而愉快的活动。

　　幼儿之间的交流，只需较少语言的参与即可实现，而且用于交流的语言结构简单，甚至还可借助大量体态动作，使幼儿在掌握少量的第二语言情况下就可以与他人进行交流，从而增强了学习和运用第二语言的积极性和自信心。另外，幼儿学习第二语言心理负担小，不会因害羞或怕出错而不愿开口，这使得他们有更多的表达机会，把第二语言当作一种新的“语音游戏”来玩。

　　二、儿童早期第二语言学习应遵循的原则

　　1、浸入式原则

　　“浸入式”是指在第二语言活动中，教师以英语面对幼儿，不用母语做中介。这样一方面避免了第一语言的干扰，促进儿童对第二语言更加深刻和灵活的掌握；另一方面也促进了儿童认知的发展。在学习活动初期，教师应使用大量的手势、动作、图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法。在大量输入过程中，儿童对第二语言的理解能力不断提高，在具体情景的帮助下，由“开始听不懂”到“听一听就听懂了”。

　　2、激励原则

　　即通过激励使儿童把教学的要求内化为个体的自觉行动，由潜在的发展主体变成现实的主体，从而促进幼儿生动、活泼发展。心理学认为：人都是愿意在表扬声中前进的，听到赞美的语言，就能焕发出一种巨大的前进力量。一是当儿童经过“沉默期”出现了英语反应时，教师及时大加鼓励，热烈赞扬，就象父母听到孩子说出第一个词那样喜悦。二是选择适宜的活动内容及形式，让幼儿轻松掌握，体验成功的快乐，从而产生自动激励机制。对于幼儿的点滴进步及时给予鼓励，通过正向强化帮助他们树立自信心，进一步激发儿童用英语反馈认识，有助于直接英语思维的形成。

　　3、实践性原则

　　英语作为一种交际语言，“说”必然是一个突破口。为了让英语教学交际化，必须使幼儿通过轻松愉快、自由活泼的语言实践练习，达到愿意说，敢于说，能够说。教师要为幼儿积极参与语言实践营造宽松、和谐的学习氛围，使

　　幼儿乐于开口，勇于实践。

　　三、儿童早期第二语言课程构建及实施

　　1、激发兴趣

　　伟人爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。培养幼儿学习英语的兴趣，可以说是儿童早期第二语言学习最根本的目的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高学习效果，减轻幼儿学习的负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感和神秘感。因此，教师要通过游戏、情景设置、多感官活动以及电教等途径激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，营造轻松、有趣、生动的学习氛围，使幼儿怀着强烈的求知欲去接受英语教育。

　　（1）游戏

　　皮亚杰的游戏理论指出：游戏为儿童提供巩固他们所获得的新的认知结构的机会。游戏是儿童最感兴趣的活动，角色生动鲜明、材料丰富多彩、情节灵活变化等都深深吸引着儿童，儿童只有投身于游戏过程，才能获得身心的愉悦和满足。德国天才儿童卡尔·威特就是游戏教育成功的典范。

　　活动游戏：此类游戏充分适应幼儿活泼、好动的天性，将英语语汇与活动结合起来，轻松达到教育目标.如：“Followme”

　　师：Followme，followme，jump，jump，jump。

　　幼：Jump，jump，jump(做跳的动作)

　　师：Followme，followme，fly，fly，fly。

　　幼：fly，fly，fly。(做飞的动作)

　　表演游戏：教师选择一些语言浅显、角色鲜明的短剧，准备道具，简单化装，让幼儿分角色绘声绘色地表演，激发儿童学习的欲望。例如：短剧LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼儿分别扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，将英语在游戏中自然习得。

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